Форум-2014

 

Общероссийская Ассоциация общественных объединений содействия детскому отдыху и оздоровлению «Дети плюс» при поддержке Министерства образования и науки Российской Федерации, Министерства спорта Российской Федерации, Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Минобрнауки России проводят ХIХ Всероссийский Форум организаторов детского и молодежного отдыха и оздоровления «Анапа-2014 «Стратегия развития детского отдыха - 2020».

Форум состоится с 10 по 20 сентября 2014 года на базе Детского санаторно-оздоровительного лагеря «Кавказ» (Краснодарский край, город-курорт Анапа, Пионерский проспект, 49).

Официальная тематика Форума: «Стратегия развития детского отдыха - 2020».

В Анапе проходит выставка «Бело-голубые просторы». На ней представлены работы мастеров со всей страны. Ремесло, в котором они работают

почитается в России и за ее пределами. Неповторимыми узорами  гжели полюбоваться можно в отделе краеведения анапского археологического музея. 

Сотрудничество анапского музея и мастеров со всей России началось еще в 2005 году. Именно тогда ремесленники привезли оригинальную выставку. На ней были представлены не только кувшины, подносы, тарелки с классическими узорами, но и символы года по восточному календарю. Тогда это был год собаки. Вот так слились две культуры. Организаторы решили - сотрудничать будут и дальше, а выставка должна радовать гостей новинками и необычными сюрпризами. С тех пор мастера всегда привозят что-нибудь новое и неизведанное. 

Объекты придорожной торговли в Анапе приведут к единому облику

Внешний вид торговых палаток и рынков, расположившихся вдоль федеральных трасс и краевых дорог, должен быть единого образца. Этого потребовал глава Анапы, проинспектировав объекты придорожного сервиса. Сергей Сергеев побывал в каждом сельском округе. И дал ряд поручений местным главам и ответственным службам.

Курортный сезон в самом разгаре, в Анапу едут все новые отдыхающие. А по дороге наши гости делают остановки: заглядывают в кафе, заходят в магазины и на рынки, расположенные вдоль трасс. Как встречают гостей на объектах придорожной торговли и можно ли говорить о придорожном сервисе как таковом?

Эти вопросы стали главными во время очередного объезда главы Анапы въездных федеральных трасс. С первых же минут рабочей поездки Сергеев делает серьезные замечания предпринимателям. Например, хозяину магазина на трассе перед хутором Тарусин. Здесь торгуют товарами для садоводов, оригинальными фигурами для оформления дачных участков. Все это, безусловно, интересная и нужная людям продукция. Вот только выставлять ее почти у самой обочины дороги, значит, создавать угрозу для проезжающих мимо автолюбителей. На долю секунды задержишь взгляд на этой красоте, и аварии не избежать.

«Это полоса отвода, здесь ничего не должно быть! - говорит глава Анапы. И добавляет про саму торговую точку и выставленный перед ней товар: Обновить вывеску и облагородить территорию. Не в траве и бурьяне стоять всей этой красоте. Пусть оно будет: никто по рукам не бьет. Но должно быть цивилизованно!»

Еще одна остановка – торговый объект, на котором Сергей Сергеев уже акцентировал свое внимание во время майского объезда въездных трасс. Тогда он был возмущен увиденным: царящей в помещениях пекарни антисанитарией, видом торгового зала и неопрятностью продавца. Собственник придорожного бизнеса услышал замечания главы. Сегодня в помещениях пекарни идет ремонт, на прилегающей территории выложена плитка и высажены цветы. Совсем другой вид и отношение. Глава поблагодарил предпринимателя и сделал еще одну ремарку: не надо держать покупателей на улице у небольшого окошка, торговля должна осуществляться внутри магазина.

Придорожный сервис - это еще и заправки вдоль трасс. Радуют глаз такие, например, благоустроенные и ухоженные, как АЗС «Роснефти» на трассе Анапа – Новороссийск в районе Юровки и Гостагаевской. На территории порядок и чистота, разбиты цветочные клумбы.

Сельскохозяйственные рынки вдоль въездных трасс, будь то отдельно стоящая палатка или павильон или мини-ярмарка, - все должно быть приведено к «единому знаменателю». Да, на прилавках изобилие – арбузы, дыни, персики, яблоки, груши, а вот оформление «нулевое». Почему бы не сделать саморекламу с помощью ярких плакатов и слоганов: «Покупай кубанское!», «Кубанское – самое лучшее!». 

Яркий баннер, единое дизайнерское решение, форма и бейджи для продавцов – если торговать, то только так. «Придорожный сервис должен быть цивилизованным!»  - главное требование Сергеева. Свои замечания он адресовал главам сельских округов, это их зона ответственности. И городским службам. Сроки для устранения недостатков даны небольшие, но реальные. Тем более что впереди еще два месяца активной торговли. Глава Анапы подчеркнул: он обязательно вернется к этой теме и проконтролирует выполнение поручений.

 

ДЕТСКИЙ САНАТОРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ЛАГЕРЬ «КАВКАЗ»

 

ОРИЕНТИР Часть №1

Анапа

«Кавказ»


 

«ОРИЕНТИР»

методическое пособие для

организаторов детского отдыха и оздоровления,

методистов и отрядных вожатых детских оздоровительных лагерей.

4-е издание, переработанное. Анапа, ДСОЛ «Кавказ», 2008 г.

 

Людмила Савельевна Леднева                                                 Авторы-составители  

генеральный директор Д С О Л "Кавказ",

кандидат педагогических наук,

член -корреспондент Академии педагогических и социальных наук РФ,

Кавалер Ордена Дружбы Народов,

заслуженный учитель Кубани.

 

Татьяна     Емельяновна     Зимина

заместитель директора по воспитательной

работе, кандидат педагогических наук.

СОДЕРЖАНИЕ

ОБЩИЕ ПРАВИЛА ПРОЖИВАНИЯ ДЕТЕЙ В ДЕТСКОМ САНАТОРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ «КАВКАЗ» 

ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ ОТРЯДНОГО ВОЖАТОГО..

ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ БЛАГОПОЛУЧИЯ РЕБЕНКА.. 15

Логика смены...

ВЕЧЕРНИЙ ОГОНЕК..

Примерная схема анализа дня..

Программа деятельности отряда..

Анализ оргпериода..

Анализ смены...

Игры на знакомство..

Игры на доверие..

Игры с залом...

ИГРЫ НА ВОЗДУХЕ..

СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ...

что делать, если на улице идет дождь

Тесты

Словарь терминов..

Литература..

 

 

"...Дети живут в своем мире, постигая жизнь каждый раз заново, открывая его через Добро и Красоту. Задача взрослых при этом не навязывать детям свои недостатки и образ мыслей, поддерживать иное, новое видение, которое свойственно молодым, да еще, пожалуй, учиться у них способности радоваться, творить и удивляться. Тогда, наверное, мир детства станет общим миром людей!..

 

Из выступления Л.С. Ледневой на V Конгрессе Международного содружества детских лагерей (ICF). Токио (Япония). Октябрь. 2000г.

 

«Будь самим собой,

ищи свой собственный путь.

Познай себя прежде,

Чем захочешь познать детей.

Прежде, чем намечать

Круг их прав и обязанностей,

Отдай себе отчет в том,

На что ты способен сам!

Ты сам тот ребенок,

Которого должен раньше,

Чем других,

Узнать, воспитать, научить».

Януш Корчак.

 

Здравствуй, вожатый!

 

Эта книжка для тебя. Для тебя уникальная возможность вернуться в страну Детства. Береги в этой стране каждую минуту, ибо она никогда, увы, не повторится! Эта книжка - ориентир интересных, творческих дел, которые помогут тебе и твоим ребятам в стране Детского лета.

 

 

 

ОБЩИЕ ПРАВИЛА ПРОЖИВАНИЯ ДЕТЕЙ

В ДЕТСКОМ САНАТОРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ «КАВКАЗ»

 

Настоящие Правила представляют собой общие требования, предъявляемые к детскому санаторно-оздоровительному лагерю "Кавказ" (далее - Лагерь), а также детям, проживающим в Лагере. Соблюдение настоящих Правил гарантирует полноценный и безопасный отдых детей, проживающих в Лагере, а также гарантирует отсутствие конфликтов между детьми, их законными представителями и администрацией Лагеря.

1. Права и обязанности детей, проживающих в Лагере

1.1. Дети в период проживания в Лагере имеют право:

- на отдых и оздоровление в соответствии с качеством услуг, предлагаемых Лагерем;

- на участие в управлении деятельностью Лагеря;

- на участие в системе органов самоуправления Лагеря;

- на выбор деятельности в рамках образовательной программы Лагеря;

- на уважение собственного человеческого достоинства;

- на свободу мысли, совести и религии;

- на свободное выражение собственных взглядов и убеждений;

- на получение и передачу информации;

- в случае возникновения конфликтной ситуации требовать от администрации Лагеря ее     объективной оценки и принятия, действенных мер по ее устранению;

- на охрану своей жизни и здоровья, своего имущества;

- обращаться в администрацию Лагеря за разъяснением возникающих проблем по вопросам быта, питания, медицинского обслуживания, содержания образовательной программы и иным вопросам;

- на защиту прав и свобод, определенных Конституцией РФ, Декларацией прав ребенка, иными законами и нормативными актами РФ.

     1.2. Дети в период проживания в Лагере обязаны:

- принимать активное участие в реализации образовательной программы;

- уважительно относиться к другим детям, работникам администрации Лагеря;

- не совершать действия, наносящие вред своему здоровью и здоровью окружающих, в случае недомогания немедленно известить об этом отрядного вожатого или медицинского работника Лагеря;

- выполнять санитарно-гигиенические требования по уходу за собой, своим личным имуществом;

- не покидать территорию Лагеря без сопровождения отрядного вожатого;

- принимать участие в самообслуживающем и посильном труде;

- выполнять ежедневный распорядок дня;

- бережно относиться к природе и растительности Лагеря, не обрывать дикорастущие деревья и кустарники, цветы;

- бережно относиться к имуществу Лагеря, в случае причинения вреда возместить стоимость убытков в установленном законодательством РФ порядке;

- не допускать словесных выражений и иных действий, оскорбляющих достоинство другого человека.

1.3. Детям в период проживания в Лагере запрещено:

- самостоятельно без сопровождения отрядного вожатого покидать территорию Лагеря;

- самостоятельно без отрядного вожатого и работников спасательной службы Лагеря купаться как в пределах пляжа Лагеря, так и за его пределами;

- привозить, приносить, передавать или употреблять спиртные напитки, токсические, наркотические вещества, табачные изделия, оружие;

- использовать любые средства, которые могут привести к взрывам и возгораниям;

- применять физическую силу для выяснения отношений;

- применять психическое насилие, например, в форме различного вида угроз;

- заниматься вымогательством, а также осуществлять любые действия, влекущие за собой опасные последствия для окружающих (толкать, бить кого - либо, бросать в кого- либо предметы и т.п.);

- совершать иные противоправные действия.

1.4. Детям рекомендуется:

- в случае наличия при себе денег, иных валютных ценностей, ценных бумаг и других драгоценных вещей (вещей стоимостью свыше 1000 (одна тысяча) рублей, например,сотовых телефонов, дорогих часов, аудиоаппаратуры, видеоаппаратуры, фотоаппаратов и т.п.), сдать эти вещи администрации Лагеря на хранение под роспись с правом их свободного по мере необходимости использования. В случае несдачи на хранение администрации Лагеря денег, ценных бумаг и других драгоценных вещей (вещей стоимостью свыше 1000 (одна тысяча) рублей, например, сотовых телефонов, дорогих часов, аудиоаппаратуры, видеоаппаратуры, фотоаппаратов и т.п.), администрация Лагеря в соответствии со статьей 925 Гражданского кодекса РФ ответственности за их утрату, недостачу или повреждение ответственности не несет.

2. Права и обязанности Лагеря

2.1. Лагерь обязан:

- обеспечить отдых и лечение детей в соответствии с качеством услуг, предлагаемых Лагерем в рекламных проспектах;

- обеспечит отдых и лечение детей в возрасте от 6 до 15 лет;

- обеспечить реализацию прав детей, предусмотренных настоящими Правилами;

- создать детям условия проживания и питания не ниже уровня условий, предусмотренных действующим законодательством РФ;

- обеспечить охрану жизни и здоровья детей;

- создать медицинское обслуживание детей;

- обеспечить качественную реализацию образовательного процесса;

- обеспечить охрану имущественных прав детей;

- не принуждать детей к вступлению в общественные, общественно-политические организации и партии, а также к участию в агитационных компаниях и политических акциях;

- в случае возникновения чрезвычайных ситуаций (стихийные бедствия, военные действия и т.д.) обеспечить немедленную эвакуацию и доставку детей к постоянному месту жительства;

- в случае обоснованного ходатайства группы детей о несоответствии отрядного вожатого заменить его другим отрядным вожатым.

2.2. Лагерь имеет право:

- на соблюдение детьми настоящих Правил;

- на взыскание денег, в порядке, предусмотренном действующим законодательством РФ, с законных представителей детей, причинивших вред имуществу Лагеря, в счет возмещения причиненного вреда;

- отказать в приеме в Лагерь ребенка или подростка в случаях несоответствия его возраста возрасту детей, отдых и оздоровление которых обеспечивает Лагерь, наличия медицинских противопоказаний, отсутствия у ребенка школьной медицинской карты, заполненной и подписанной законными представителями ребенка "Анкеты для родителей", подписанного ребенком и его законными представителями "Порядка проживания детей в ДСОЛ «Кавказ»".

     2.3. За нарушение запретов, предусмотренных настоящими Правилами, к детям,   нарушившим данные запреты, Исполнителем могут быть применены дисциплинарные меры ответственности. К дисциплинарным мерам ответственности относятся:

         – проведение разговора с выяснением причин плохого поведения и принятием обязательств;

          – проведение разговора с выяснением причин неисполнения принятых обязательств;

     – беседа заместителя Генерального директора по воспитательной работе;

     - перевод в другой отряд;

     - информирование законных представителей ребенка;

         - исключение (допускается в случае совершения противоправных действий, а также за совершение грубых и неоднократных нарушений запретов, предусмотренных настоящими Правилами) с отправкой ребенка к его постоянному месту жительства с предварительным уведомлением об этом его законных представителей

          Настоящие Правила подлежат неукоснительному выполнению Лагерем, а также детьми, проживающими в Лагере. Настоящие Правила с целью их неукоснительного соблюдения подлежат обязательному доведению до сведения каждого ребенка, проживающего в Лагере под роспись.                  

 

 

ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ ОТРЯДНОГО ВОЖАТОГО

 

Должностные обязанности: отрядный вожатый планирует и организует жизнедеятельность детей и осуществляет их воспитание. Проводит повседнев­ную работу, обеспечивающую создание условий для их социально-психологической реабилитации, социальной и трудовой адаптации. Использует разнообразные приемы, методы и средства воспитания. На основе изучения индивидуальных особенностей, рекомендаций психо­лога планирует и проводит с детьми коррекционно-развивающую рабо­ту (с группой или индивидуально). Совместно с медицинскими работни­ками обеспечивает сохранение и укрепление здоровья детей в Лагере, проводит мероприятия, способствующие их психофизическому развитию, отвечает за их жизнь и здоровье. Организует выполнение детьми режима дня, оказывает им помощь в организации досуга, во­влекая их в объединения по интересам. Организует с учетом возраста детей работу по самообслуживанию, соблюдение ими требований ох­раны труда, техники безопасности, участие в общественно полезном труде. Проводит работу по профилактике отклоняющегося поведения, вредных привычек. Оказывает помощь в организации самоуправленче­ских начал в деятельности коллектива вверенных ему детей. Изучает индивидуальные способности, интересы и склонности детей.

 

Отрядный вожатый должен знать: Конституцию Российской Федера­ции; законы Российской Федерации, решения Правительства Россий­ской Федерации и органов социальной защиты по вопросам прав ребен­ка и его социальной защиты; Конвенцию о правах ребенка; педагогику, психологию, возрастную физиологию и гигиену; основы доврачебной медицинской помощи; теорию и методику оздоровительной и воспита­тельной работы; основы государственной молодежной политики, гражданского и трудового законодательства; правила и нормы охраны тру­да, техники безопасности и противопожарной защиты.

Воспитательные функции:

- строит свою работу с детьми, соблюдая законы и традиции Лагеря;

- составляет план работы своего отряда, организует коллективную работу отряда, различные виды творческой и игровой деятельности, обеспечивает участие детей в общелагерных мероприятиях;

- участвует в составлении плана общелагерных мероприятий на смену и реализует этот план совместно с педаго­гическим коллективом Лагеря;

- обеспечивает выполнение режима дня в соответствии с планом отрядных и общелагерных мероприятий;

-   обучает прикладным умениям, приемам самообслу­живания и организации здорового образа жизни.

Организационные функции:

- несет полную юридическую ответственность и выполняет инструкцию « Об обеспечении охраны жизни и здоровья детей";

- организует размещение детей в корпусе;

- ведет необходимую для работы педагогическую до­кументацию ( дневник вожатого, списки отряда, служебные записки, учет за­явлений родителей и пр.);

- организует и контролирует прием пищи в столовой детьми своего отряда;

- организует дежурство отряда по Лагерю;

-   следит за санитарным состоянием в помещении и на закрепленной за отрядом территории;

-                      выполняет правила трудового распорядка.

Хозяйственные функции:

- обеспечивает сохранность лагерного имуще­ства, находящегося в пользовании отряда;

-   получает в установленном порядке материальные ценности (спортивный инвентарь, белье, оборудование и т. д.), необходимые для обеспечения жизнедеятельности отряда и каждого ребенка, и несет ответственность за их со­хранность в установленном порядке.

Спортивно-оздоровительные функции:

- организация и участие всего отряда в ежедневных оз­доровительных мероприятиях на воздухе;

- обеспечение участия отряда в общелагерных спортив­ных соревнованиях.

Повышение педагогического мастерства:

- принимает участие в совместном обсуждении отряд­ных и общелагерных дел;

- консультации с психологом;

Отрядный вожатый имеет право:

- вносить предложения на обсуждение на методиче­ском и педагогическом советах;

- пользоваться правами, установленными для педагогических работников;

- поощрять отличившихся детей за активное участие в проводимых делах;

- применять к детям, не выполняющим требования во­жатых, следующие меры дисциплинарного воздействия: проведение разговора один на один с выяснением причин плохого поведения, принятие обязательств; проведение беседы один на один с выяснением при­чин невыполнения принятых обязательств; беседа у замдиректора по воспитательной работе.

Вожатый, помни! В период подготовки Лагеря к зим­нему или летнему сезону ты можешь быть привлечен к хозяйственным работам.

 

Условия и организация труда вожатого

Рабочее место вожатого.

Определяется местом нахождения отряда, местами проведения мероприятий в лагере.

Состав отряда.

В отряде на четырех вожатых от 45 до 50 человек. Отряды формируются по полам и возрастам.

Санитарно-гигиенические условия.

Основная деятельность отрядного вожатого должна проходить вне помещений. Световой режим дополняется искусственным освещением поздно вечером летом и осо­бенно в период зимнего оздоровительного сезона. Зимой может быть в помещениях прохладно, вне помещений бы­вают резкие перепады температуры, особенно осенью и весной.

Режим труда и отдыха.

Содержание, последовательность трудовых операций вожатого определяется планом работы. Свой ритм вожатый подчиняет выполнению распорядка дня для детей и подро­стков.

Полный рабочий день у отрядного вожатого длится с 6.00 до 24. 00. Вожатый обязан круглосуточно находиться на отряде. В связи с производственной необходимостью в течение двух недель у вожатого может не быть ни одного выходного дня.

Психофизиологические особенности труда.

Труд отрядного вожатого связан с большой физиче­ской нагрузкой, эмоциональной напряженностью, высокой ответственностью за жизнь и здоровье детей, сложностью и многообразием текущих задач. Общение с детьми эмоцио­нально насыщено для вожатого, иногда стрессогенно.

Вожатый работает в условиях детского шума, громких разговоров, крика, смеха. Замкнутость социокультурной системы дополнительно влияет на психологическое исто­щение и утомление. Большая физическая и эмоциональная нагрузка в течение дня, недели, смены с недостаточным ко­личеством выходных дней, 5-6-часовым ночным сном ис­тощает организм и ослабляет его защитные реакции на раз­личные заболевания, связанные с переутомлением. Резуль­тат – резкое ухудшение работоспособности, немотивирован­ные эмоциональные реакции, неврозы. В итоге - безразли­чие, пассивность, депрессия.

Первым объектом негативных последствий состояния утомления, как правило, являются дети. Это проявляется в раздражительности, грубости, "командном" стиле воспита­тельной работы. Утомление снижает творческие возможно­сти вожатого, вызывает у него стремление упростить про­цесс воспитания, свести его к формальному исполнению.

 

Инструкция по охране труда вожатого

ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ:

  1. 1.Инструкция по охране труда находится на рабочем месте.

2. На рабочем месте строго соблюдать правила внут­реннего распорядка.

3. О каждом несчастном случае незамедлительно со­общить руководителю учреждения и обеспечить оказание первой доврачебной помощи пострадавшему.

4. На рабочем месте должно находиться только ис­правное оборудование, инструмент, инвентарь.

5. Требования инструкции являются обязательными для работающего, невыполнение этих требований должно рассматриваться как нарушение производственной дисцип­лины.

6. Строго выполнять инструкции по санэпидрежиму, охране жизни и здоровья детей, пожарной безопасности.

7. Не допускать на свое рабочее место лиц, не имею­щих отношения к работе с детьми.

ДО НАЧАЛА РАБОТЫ:

1. Просмотреть план на день.

2. Проверить состояние помещения, оборудования и инвентаря, включить освещение, проветрить помещение.

3. Вымыть руки с мылом. Иметь аккуратную форму, одежду.

ВО ВРЕМЯ РАБОТЫ:

1. Правильно и регулярно проветривать помещение, не находясь в зоне сквозняков.

2. На прогулку выводить детей одетыми по сезону.

3. Не пить холодную воду.

5. Пользоваться исправной мебелью, пособиями и ин­вентарем.

6. Двери открывать и закрывать только за ручку.

7. Уходя из помещения, гасить свет.

8. Не пользоваться на отрядном месте электронагрева­тельными приборами, инвентарем и инструментами.

9. Колющие и режущие инструменты использовать только по назначению и следить за их исправностью.

10. Все оборудование и мебель должны быть в исправ­ном состоянии и устойчиво закреплены.

11. Не выполнять работы по переноске тяжестей.

12. Не выполнять работы на высоте.

13.Не приступать к другой работе, не свойственной функциональным обязанностям вожатого без инструктажа и без указаний директора или заместителя директора по воспитательной работе.

ПО ОКОНЧАНИИ РАБОТЫ:

1. Привести в порядок рабочее место, помещение.

2. Закрыть фрамуги на окнах.

3. Выключить свет, электроприборы из сети.

 

Отрядным вожатым категорически запрещается:

  1. 1.Самостоятельно покидать территорию Лагеря без письменного разрешения директора или заместителя директора по воспитательной работе.
  2. 2.Оставлять детей вверенного ему отряда без присмотра.
  3. 3.Применять к детям в качестве меры воздействия наказания физическим трудом, частичным лишением пищи и сладостей, а также лишением купания в море.
  4. 4.Употреблять спиртные напитки и курить на территории детского Лагеря, а также появляться на работе в нетрезвом состоянии.

Противопоказания к работе вожатым:

Противопоказания к работе вожатым, выявляемые в ходе педагогической работы:

1. Отсутствие интереса к детям, неумение понять их состояние и потребности, безразличие.

2. Незрелость нравственной позиции, некритичность в поведении, преобладание личностных интересов над обще­ственными.

3. Эмоциональная неустойчивость, низкий самокон­троль своих действий, болезненное самолюбие.

4. Неспособность к сопереживанию, склонность к ис­полнительской, репродуктивной деятельности.

5. Низкая культура поведения, внешнего вида, речи.

6. Низкая работоспособность по медицинским пока­зателям.

Следует учесть, что те или иные противопоказания мо­гут выявиться (а некоторые сформироваться ) в процессе работы. Наличие 1-2 противопоказаний из общего перечня является решающим для определения профессиональной непригодности.

Инструкция о порядке работы вожатых детских отрядов в организационный период смены

Вожатый детского отряда обязан:

  1. 1.Иметь список детей по именам, фамилиям, их анкетные данные в своем педагогическом дневнике.
  2. 2.Обеспечить полную организованность, порядок и дисциплину в своем отряде, не выпус­кать из поля своего зрения ни одного ребенка, обеспечить все меры безопасности жизнедея­тельности детей.
  3. 3.Исключить неорганизованные посещения пляжей в летнее время, самовольные отлучки из отрядов, обращать внимание на выявление детей с девиантным поведением, на приез­жающих в детский Лагерь не первый раз, на детей, нуждающихся в опеке.
  4. 4.Оказывать помощь медицинским работникам в выявлении заболевших детей путем оп­роса в утренние и вечерние часы, в процессе наблюдения за питанием детей. В случае обна­ружения больных доставлять их в медпункт Лагеря или вызывать дежурного медра­ботника на место происшествия (заболевания).
  5. 5.Требовать от детей соблюдения формы одежды и обуви по сезону, соблюдать в первые дни смены щадящий режим физических и эмоциональных нагрузок на детей.
  6. 6.Ограничить выходы и выезды детей за пределы Лагеря, походы и поездки, пребывание детей на солнце в летнее время, проведение спортивных соревнований и других мероприя­тий, требующих усиленной физической нагрузки. Неукоснительно соблюдать режим дня, сна, бодрствования и питания детей;
  7. 7.Участвовать в проведении углубленного медицинского осмотра детей своего отряда, по­лучать от медицинских работников сведения о состоянии здоровья детей и рекомендации по оздоровлению детей, особенно с хроническими заболеваниями,
  8. 8.В случае появления в отряде инфекционного больного оказывать медицинским работни­кам помощь в обследовании контактных с заболевшими.
  9. 9.Проверять наличие постельных принадлежностей, белья и предметов личной гигиены,
  10. 10.С целью предупреждения пищевых отравлений категорически запрещать детям употреб­лять в пищу скоропортящиеся продукты питания, привезенные из дома.
  11. 11.Дорогостоящие аппараты, музыкальные инструменты и т.п.; драгоценности, документы необходимо хранить в сейфе у детского кассира.

 

 

 

Традиционные конструктивные обращения педагогов с детьми.

 

Не шумите                                 - ведите себя тихо

Громко не разговаривайте       - говорите шёпотом

Не смейтесь                              - отнеситесь к этому серьёзнее

Не уходи один                           - подожди нас, пойдём все вместе

Не груби                                    - будь вежлив

Не плачь                                     - успокойся, вытри глазки.

Не переживай                            - забудь об этом

Не ссорьтесь                               -играйте мирно, дружно, помиритесь

Не прыгай, не крутись               - сиди спокойно

Не отвлекайся                             - будь внимателен

Не забудь                                    - помни

Не молчи                                     - ответь, скажи

Никуда не уходите                   - оставайтесь на месте

Не деритесь                                - решайте проблемы мирно

Не шалите                                 - ведите себя спокойно

Не перебивайте                          - дослушай, сначала послушай

Не сорите                                   - мусор выбросите в урну, уберите за собой

Не выходите за территорию     - находитесь только на территории

Не спорьте                                  - придите к единому мнению

Не упади                                    - будь осторожнее, держись крепче

Не отказывайтесь участвовать - поддержите престиж своего отряда,

будьте коллективом

Не трогайте                                  - положите на место

Не опаздывайте                           - приходите вовремя

Не брызгайтесь                             - умывайтесь аккуратнее

Не уходи далеко "                         - оставайся рядом

Не бегите                                      - идите рядом с вожатым

Не надо так делать                       - сделай, вот так (желаемое действие)

Не мешай другим                         - займись делом

ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ БЛАГОПОЛУЧИЯ РЕБЕНКА

 

Физическое   благополучие:   поддержание   физического удовлетворение двигательной активности, рациональное распределение нагрузок, отсутствие травматизма.

Социальное благополучие: комфортность среды жизнедеятельности и общения, наличие референтной группы жизнедеятельности, социальный статус в коллективе, самореализация и удовлетворение своего интереса в группе.

Морально-нравственное благополучие: принятие, присвоение норм морали и нравственности, принятых в окружении ребенка, приобретение ценностных ориентиров, возможность самоопределения и совершения выбора.

Интеллектуальное благополучие: реализация интеллектуального потенциала, расширение кругозора, приобретение новых знаний, умений, навыков.

Психоэмоциональное: благоприятный эмоциональный фон окружения, хорошее самочувствие, настроение, удовлетворенность от пребывания в лагере.

 

КРАТКАЯ, ВОЗРАСТНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ, ОТДЫХАЮЩИХ В ДЕТСКИХ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ЛАГЕРЯХ

 

Младший возраст (7—9 лет)

Самые общие и характерные черты: любознательность, конкрет­ность мышления, подражения, подвижность, неумение концентри­ровать долго свое внимание на чем-либо одном. В эти года дети особенно эмоционально относятся к требованиям лагеря и правилам внутреннего распорядка отряда. Появляется умение сопоставлять и сравнивать наблюдаемое. Появляется критическое отношение к дей­ствиям и поступкам товарищей. Вместе с тем, новый режим, новые нагрузки прежде всего на психику ребенка требуют разгрузки, ко­торую можно найти в играх.

Также нужно помнить, что овладение навыками и умениями в этом возрасте более эффективно проходит на уровне непроизволь­ного запоминания (в частности, в игре), чем произвольного.

Кроме того, нужно учитывать анатомо-физиологические особен­ности детей этого возраста. У них наблюдается большая податли­вость организма различным влияниям окружающей среды и быст­рая утомляемость (особенно их утомляют длительные по времени однообразные движения). Это связано, с тем, что сердце, легкие и сосудистая система несколько отстают в развитии, а мускулатура еще слаба, особенно мышцы спины и брюшного пресса. Прочность опорного аппарата также еще не велика, а, следовательно, возмож­ность его повреждения повышена.

Поэтому в деятельности детей младшего возраста должны макси­мально задействованы подвижные игры, так как это соответствует их возрастным особенностям.

Советы воспитателю (вожатому): организация подвижных игр при ограничении прыжков и бега, использование ритмических видов деятельности, пение, драматические постановки, обучение правильным навыкам труда, обеспечение конкретности поручений и творческой свободы при их выполнении, предоставление детям свободы действия, развития способностей (при соблюдении нравственных норм, распорядка жизни детского лагеря и т.п.)

 

Средний возраст (10—12 лет)

Младшие подростки менее уравновешены, чем их младшие това­рищи, они бурно проявляют эмоции, среди них часто возникают конфликты. Конфликтуют не только со сверстниками, но не редко и со взрослыми — родителями, вожатыми, сотрудниками лагеря.

Объясняется такая повышенная конфликтность естественными причинами - в этом возрасте начинается процесс полового созрева­ния. Проявляется он раньше у девочек (с 10—11 лет), у мальчиков несколько запаздывает (с 12—13 лет).

Мышцы постепенно растут и укрепляются, но силовые данные еще не достаточно развиты, поэтому организм еще не подготовлен к длительным силовым напряжением, односторонним нагрузкам. Дыхательная система значительно более развита, нежели у детей млад­шего возраста, но дыхание еще не достаточно глубокое. Нервная система продолжает совершенствоваться. Нарастает функциональ­ный потенциал воспринимающей системы мозга.

В растущем организме ребенка наблюдается некоторая дисгармо­ния в развитии сердечно-сосудистой системы: поэтому он часто ис­пытывают приступы учащенного сердцебиения, головокружения, головную боль, нервозность, неуступчивость, повышенное стремле­ние к спорам.

В это время ребята ищут пример для подражания — «сильную и смелую» личность — сами мечтают о подвигах, об участии в событи­ях, имеющих большую общественную значимость.

Развитие их моральных качеств опережает становление соответству­ющих нравственных понятий. Не получая со стороны взрослых — вожатых и педагогов тактичной помощи, не видя их заинтересованно­го участия в решении этих проблем, ребята сами находят своего «ге­роя» и часто среди таких старших товарищей и взрослых, которые с виду видятся «героями», а на деле, обладая скудным моральными и нравственными устоями, вовлекают подростков в различные неблаго­видные дела и проступки.

В глазах подростка резко возрастает значение коллектива, его общественного мнения, оценки товарищами его поступков и дей­ствий. Он стремится завоевать среди них авторитет, занять в кол­лективе достойное место.

Весьма заметны в среде этого возраста различия в физическом развитии: поведении и интересах девочек и мальчиков.

Девочки в большинстве своем более спокойны, рассудительны, послушны. Мальчики же, наоборот, энергичны, непоседливы, более эмоциональны, но в большинстве случаев пытаются уклониться от общественных дел.

Советы воспитателю (вожатому):

- учет того обстоятельства, что дети этого возраста особенно нуждаются в поощрении и похвале,

- использование таких видов деятельности, которые дают простор проявлению мускульной активности,

- организация разумного руководства, разумное направление пробуждающихся интересов к окружающему миру, стремление обстоятельно ответить на многочисленные вопросы детей,

- организация коллективных спортивных игр, занятий по интересам.

 

Старший возраст (13—14 лет)

Активность — потребность свободного применения своих сил и возможностей — остро ощущаемая потребность этого возраста.

Специфическая особенность психологии переходного возраста заключается в том, что это психология уже не ребенка, но еще и не взрослого человека. Подросток еще как ребенок впитывает в себя впечатления, растет физически и духовно, ощущает этот рост, но не знает еще меры своих сил, должен еще их попробовать.

Но в то же время у подростка имеется довольно большой жиз­ненный опыт. Нередко опыт довольно суровый.

Дети этого возраста способны на беззаветное увлечение, на самый горячий энтузиазм. Старшие ребята перестают принимать на веру все, что они слышат от взрослых, у них складываются собственные личные, моральные установки и требования, которые во многом и определяют характер их взаимоотношений со всеми, кто их окружает.

В этом возрасте сильнее всего ощущается стремление подростков к объединению в различные группы, одних влечет желание не от­стать от друзей, «быть как все», других — выделиться среди сверст­ников, занять среди них место лидера. Происходят существенные изменения в развитии мотивов, воли ребят, появляется способность к достижению цели, даже отдаленной по времени.

В этом возрасте обычно у девочек заканчивается процесс полово­го созревания, у мальчиков начинается.

Сердечно-сосудистая система подростка, несмотря на бурную воз­будимость, связанную с половым созреванием, хорошо приспосаб­ливается к упражнениям на скорость и выносливость. Активно про­должается окостенение хрящевой ткани, уменьшается подвижность в сочленениях, значительно увеличивается объем мышц и их сила. Еще больше становится разница между силовыми и скоростными возможностями мальчиков и девочек.

Советы воспитателю (вожатому):

- организация коллективных игр, предпочтение спортивным играм,

- использование общего энтузиазма при выполнении порученных заданий,

- оказание помощи в том, чтобы подростки были приняты сверстниками,

- руководство поведением подростков построить так, чтобы оно было без излишнего вмешательства и давления со стороны взрослых,

- создание необходимых условий для отдыха,

- учет возрастных особенностей, проявляющихся в повышенном интересе к другому полу.

 

 

 

Логика смены

Организационный период смены

         Каждый из периодов смены будем рассматривать на трех уровнях: 1 – что происходит с отдельным ребенком; 2 – какие процессы происходят с отрядом в целом, как с основной структурной единицей педагогического процесса (при этом мы рассматриваем временное детское объединение как важное условие развития личности подростка); 3 – каковы особенности периода, определяемые этапом реализации содержания программы.

Особенности организационного периода

  1. 1.Организационный период смены – это первый этап жизнедеятельности ребенка в новых условиях:

ü ребенок приезжает из другого климатического пояса, места,

ü из другого круга общения, другой ролевой структуры,

ü другого событийного ряда.

         Поэтому, в первую очередь, должна произойти его адаптация, чтоб он комфортно чувствовал себя в новых условиях.

  1. 2.С другой стороны, это 1я стадия становления детского объединения – стадия его образования. В это время складываются организационные основания деятельности отряда, происходит формирование отношений, определение перспектив деятельности, ее средств. Формируется структура, определяются и персонализируются функции, то есть распределяется ответственность. В это время основным авторитетом для ребят является педагог, поэтому это самый подходящий момент регулировать процессы, которые происходят с группой детей в течение смены. Запуск этих процессов не зависит от нашего желания, он предопределен законами развития коллектива, но их стихийное развитие может создать в дальнейшем проблемы как в жизнедеятельности ребенка (отдельного или группы в целом), так и в деятельности педагога. Определим главные проявления тех процессов, условия для которых должен обеспечить вожатый.

ü для эффективного развития в дальнейшем процесса лидерства и руководства в оргпериод важно обеспечить активность каждого ребенка (это главное проявление лидерства);

ü для принятия и дальнейшего выполнения групповых решений в оргпериод особенно важно научиться принимать решения определяющие дальнейшую жизнь коллектива (например, планирование деятельности), совместно – всем коллективом;

ü процесс нормообразования (формирование групповых норм, начало складывания группового самосознания) также начинается в оргпериод: происходит выработка совместных норм и требований. Детям нужно задать образец, например, через Законы и традиции «Кавказа», помочь на их основе выработать и принять собственные нормы, законы общежития и совместной деятельности. При этом должно произойти обсуждение прав и обязанностей каждого из членов группы, в том числе взрослого. В дальнейшем изменение групповых норм, заложенных на этой стадии, будет почти невозможно. Например, если не достигнут необходимый уровень дисциплины, наводить ее, когда групповые нормы уже сложились, во много раз труднее. Основные задачи педагога на этом этапе развития группы: 1 - организовать деятельность, выдвигающую лидеров, 2 - обеспечить ситуацию, в которой будут выдвинуты в лидеры ребята с наиболее высокими морально-интеллектуальными ценностями. Тем самым эти ценности станут более привлекательными для всего коллектива;

ü для формирования функционально-ролевой структуры группы самоуправления – запуска самоуправления, как демократической формы организации жизнедеятельности коллектива, в оргпериод должно произойти формирование группового мотива «мы хотим», так как говорить о самоуправлении можно только применительно к коллективу; дальнейшее его проявление – самостоятельность во всех этапах организации жизнедеятельности;

ü разбивка коллектива на группы так же, как и другие процессы, происходит независимо от нашего желания. Для того чтобы регулировать этот процесс, в оргпериод нужно познакомить детей в деятельности, помочь каждому найти группу по интересу или по симпатиям, как можно больше разнообразить состав малых групп, в которые попадает ребенок в делах отряда, в личностном общении.

         В это время формируемся социально-психологический климат, и складывается система взаимодействия, взаимоотношений.

  1. 3.Рассматривая организационный период с точки зрения реализации содержательных задач, нужно учесть, что это первый этап запуска смены.

Важно принятие ребенком программы на одном из уровней:

ü цели задачи, содержание взаимодействия и формы его реализации формируются в совместной творческой деятельности детей и предлагаются педагогу;

ü цели, задачи, содержание взаимодействия и формы его реализации формируются в совместной творческой деятельности педагога и детей;

ü принятие ребенком цели педагога, этапов ее достижения (задач) и совместное определение содержания взаимодействия и форм его реализации.

         Каждый вариант имеет свои границы возможности и полезности в зависимости от различных объективных и субъективных условии.

         Вариант, в котором цели, задачи, содержание взаимодействия и формы его реализации предлагаются педагогом, а дети «принимают» предложения педагога и соглашаются включиться в деятельность, не имеет смысла, так как отражает репродуктивный уровень субъектности детей, при котором взрослый сам единолично управляет жизнедеятельностью временного детского коллектива.

         Условием принятия программы является формирование у каждого ребенка собственного мотива, так как только при этом условии возникает психологическая готовность к самореализации личности. Механизм формирования мотива:

ü формирование желаний («хочу»)

ü определение предмета желаний на основе интересов («чего хочу»)

ü определение средств на основе способностей («с помощью чего удовлетворить свои желания»)

ü определение плана действий

ü осуществление самой деятельности

 

Задачи организационного периода

В оргпериод детям вместе с педагогами-взрослыми нужно:

  • адаптироваться к природно-климатическим условиям;
  • познакомиться друг с другом;
  • познакомиться с другими людьми в лагере, с самим лагерем его возможностями, условиями, территорией, включиться в систему взаимоотношений, взаимодействия;
  • выработать и принять общие нормы и требования (в том числе, единые педагогические требования);
  • составить представление о перспективах деятельности;
  • заложить основы совместной коллективной деятельности, определить структуру коллектива.

Что же для этого нужно сделать педагогу?

Содержание и средства работы с детьми в оргпериод

(па примере нескольких задач оргпериода)

Дополните приведенные варианты собственными, соответствующими педагогическим и организационным условиям конкретной смены

Что нужно сделать педагогу для решения задачи

Как это сделать (для отряда, общелагерные дела, методы, приемы)?

Для знакомства друг с другом, с вожатыми:

  • включить детей в активную деятельность, предполагающую разностороннее общение;
  • создать доброжелательную атмосферу;
  • создать ситуации неформального общения;
  • помочь запомнить имена, найти товарищей по интересам, увлечениям;
  • помочь проявиться в лучших

качествах;

  • дать возможность попробовать себя в разных видах деятельности;
  • рассказать о себе самом, показать себя в деле;
  • проявить доверие к ребенку, показать его значимость, уважение к его личности.

Игры на знакомство, визитки с именами, КТД, коллективные творческие игры, совместная деятельность на общую пользу, встреча гостей или тех ребят, которые приехали позже, огонек знакомства, совместные дела на знакомство, творческие, музыкальные, конкурсные программы, дискуссионные формы - обсуждение общих проблем, индивидуальные беседы с детьми, диагностика интересов, подведение итогов дня, обмен мнениями, общелагерный Вечер Знакомств с представлением делегаций, с рассказом о своем крае, знакомством с другими отрядами и представлением своего.

 

Для знакомства с сотрудниками и с самим лагерем.

  • Познакомить в первую очередь с теми взрослыми, с кем ребенок будет видеться часто - с врачом, медсестрами, горничными, администратором корпуса, шеф-поваром, зав столовой, администраторами столовой.
  • Познакомить с администрацией лагеря, людьми, которые могут ответить на его личные вопросы, дать полезную информацию (зам директора по ВР, методисты, психологи, библиотекарь, руководители программ и курсов, радист, детский кассир, вожатые других отрядов).
  • Познакомить с территорией, помочь научиться ориентироваться в лагере.
  • Познакомить с территорией функционально – с условиями (в том числе бытовыми) и возможностями, которые есть в лагере для ребенка, дать информацию о том, как ими пользоваться, познакомить с окружающей природой.

Обозначить места, в которых запрещено нахождение детей.

Вечер интересных дел, составление карты схемы лагеря из природных материалов), вертушки знакомства, игры по станциям с маршрутными

листами, встречи с интересными людьми, игры и дела на разных площадках.

Проводить часть дел по возможности на природе, в разных местах лагеря. детям можно давать небольшие поручения, готовить с ними сюрпризы для других людей, в уголке отряда полезную информацию.

Из общих дел может пройти Вечер знакомств и пресс-конференция со службами лагеря, презентация программы лагеря «Всему учит море». Важно не только дать информацию, но и создать условия для ее самостоятельного получения.

 

Для принятия общих норм и требований проживания и совместной деятельности:

  • Познакомить с требованиями и правилами, направленными на охрану жизни и здоровья детей.
  • Познакомить с режимом дня,

с санитарно-гигиеническими требованиями, с правилами выполнения утренних режимных моментов, использования времени личной гигиены в течение дня и вечером, научить поддерживать уют.

  • Познакомить с правилами пользования бытовыми помещениями, правилами посещения столовой.
  • Познакомить с законами и традициями лагеря, с правами и обязанностями детей и взрослых в лагере.
  • Договориться о нормах поведения, поддерживать доброжелательную атмосферу. Выработать собственные

нормы, которые будут приняты

каждым в коллективе.

Оргсбор отряда, Огонек знакомства, Вечер легенд, экскурсии, дела по законам и традициям,

принятие Законов жизни в лагере, права и обязанности детей и подростков в лагере, инструктажи по ТБ и пожарной безопасности, правила личной гигиены, индивидуальные беседы, индивидуальная помощь ребенку, информационный стенд, визитки с именами. Совместное обсуждение возникающих проблем, поиск выходов, решений. Напоминания и контроль для выработки и поддержания гигиенических, бытовых навыков у детей.

 

Для формирования представления о перспективах деятельности:

  • Предложить детям информацию о возможных вариантах деятельности в смене.
  • Заинтересовать детей, включив в интенсивную текущую деятельность, в планирование дальнейшей деятельности.
  • Задать ситуацию выбора деятельности.
  • Выявить собственные интересы и желания детей, помочь соотнести их с возможностями лагеря, смены.

Диагностика потребностей и интересов детей. Разведка интересных дел, планирование, Оргсбор, дискуссионные формы дел на темы, касающиеся выбора детей, возможности смены, отношения к отдыху и тому подобное.

Интенсивная разнообразная деятельность, встреча с интересными людьми.

 

         Особая система средств, которая имеет опосредованное значение для деятельности педагога – система диагностики в смене. Каковы формы ее осуществления в оргпериод? Это дело отряда – КТД, творческие игры, специальные диагностические игры, анкетирование, тестирование с помощью психолога. Методы и приемы, которые использует вожатый – наблюдение, индивидуальные беседы. Поведение вожатого при этом должно быть доброжелательным, часть информации – конфиденциальна.

 

Позиция педагога в оргпериод

            Позиция вожатого в работе с отрядом – скрытая позиция воспитателя. Она определяется этапом смены (в свою очередь, зависящим от этапа становления коллектива).

         Оргпериод – это период предъявления четких требований и создания условий при которых (в сочетании с искренностью, доброжелательностью и вниманием вожатого). Выполнение этих требований для ребенка интересно, необходимо, выгодно. Для этого вожатый вызывает с помощью различных методов как можно больше различных форм поведения, реакций, характерных проявлений личности. При этом будет возможно определить оптимальные пути разрешения педагогических трудностей.

         Вожатый в оргпериод – ведущий, организатор, лидер. Эффективный прием взаимодействия с детьми – повторять их мысли, высказывания, перестраивая их в нужном направлении, редактируя, расставляя нужные акценты. При этом поддерживается уверенность ребят в том, что они сами приняли нужное решение, с помощью вожатого они включаются в процесс обучения принятия решений. Вожатый – организатор, детского творчества, но не автор и не исполнитель идей.

         Для появления общности в группе ребят, для того, чтобы каждый чувствовал себя комфортно, то есть для обеспечения социально-психологического благополучия, необходима деятельность – интересная, информационно наполненная, полезная. В первые дни смены дети чаще всего не способны сами ее организовать, им необходима помощь. Дети – активные участники дел, помощники (но не зрители).

         Необходимо обратить внимание и на поведение вожатого: важно часто улыбаться детям, речь должна быть эмоциональной, в голосе всегда доброжелательная интонация. Необходимо постоянное общение с детьми, участие во всех делах вместе с ними, особую заботу и внимание к внешности, самочувствию, настроению детей; нужно отвечать на все вопросы, даже если они повторяются искать разные формы передачи информации, интересоваться успехами ребенка, его мнением, занятиями. Не менее важно эстетика и корректность в общении с детьми и со взрослыми, педагогу нужно проявлять терпение, ненавязчивость (с шуткой, но последовательно предъявлять требования), представлять детям пример в выполнении всех правил, требований.

 

Основной период смены

Особенности периода, этапы

         Содержание деятельности – реализация всех планов, которые были задуманы.

         В этом периоде можно выделить несколько этапов:

Учебный (получение ребенком опыта организации коллективной деятельности и самоорганизации).

Задачи педагога:

- управление воспитательным процессом через организацию самоуправляющих структур отряда и разносторонней социально и личностно значимой творческой деятельности детского коллектива,

- регуляция внутри- и межличностных отношений, препятствование возникновению конфликтных ситуаций, появлению аутсайдеров в детском коллективе;

- создание в детском коллективе условий для реализации педагогического содержания, соответствующих ожиданиям и возможностям ребенка.

         Учебно-демонстрационный (включение в деятельность – приобретение ребенком социально и жизненно важного опыта, который в ходе демонстрации закрепляется и становятся способом его жизнедеятельности):

  • изменения в интеллектуальном опыте ребенка (получение дополнительных званий, умений, навыков), Например, через организацию пространств дополнительного образования ребенка – программ, теоретических и практических курсов;
  • освоение в совместной деятельности способов творения собственной жизнедеятельности;
  • изменения в гуманитарном опыте ребенка (культура взаимоотношений и совместной деятельности на основе общечеловеческих отношений);
  • изменения в лидерском опыте ребенка (умение организовать себя, понять собственную самоценность),
  • изменения в здоровье ребенка.

Задачи педагога:

-    включение ребенка в учебно-демонстрационные, развивающие виды деятельности, ориентированные на субъектную позицию в них ребенка;

-    создание условий для принятия ребенком субъектной позиции по отношению к деятельности своего коллектива

-    создание эмоционального настроя, атмосферы творчества и сотрудничества в коллективе, стимулирование активной позиции каждого подростка, активной деятельности органов самоуправления;

-    организация совместного анализа;

-    обеспечение оздоровления ребенка на основе максимального использования природно-климатических факторов, широкого развития и спорта;

-    поддержка ребенка в преодолении трудностей и проблем, возникающих у него на пути к достижению поставленной цели.

Развивающий (самостоятельное творчество)

Задачи педагога

- организация разнообразной коллективно творческой, досуговой деятельности при активном участии в разработке и проведении детей;

- создание условий для демонстрации самодеятельности подростков в органах детского самоуправления;

- показ достижений и приобретений детей в совместной деятельности через различные формы активной совместной деятельности;

- корректировка межличностных и групповых отношений и взаимодействия;

- создание условий для знакомства подростков с историческими и культурными достопримечательностями;

- анализ индивидуальных и коллективных действий, направленных на стимулирование успешности подростков в разнообразных видах деятельности;

- активное оздоровление.

Закрепляющий (закрепляем полученный опыт, например, путем выхода на уровень другого коллектива).

Задачи педагога:

- расширение поля деятельности для каждого из детей, выстраивание индивидуальных планов дальнейшего развития приобретенных знаний, умение, навыков;

- коллективный анализ и показ индивидуальных и коллективных достижений;

- оценка и самооценка членами детского объединения личностно значимых результатов участия в деятельности лагеря,

- создание эмоционально приподнятой атмосферы успешного завершения смены, поощрение наиболее активных участников органов самоуправления и ключевых дел смены.

         В соответствия с этими этапами нужно стараться выстраивать программу смены.

Общие задачи периода

  1. включение в активную деятельность по реализации программы смены;
  2. создание условий для самореализации детей и для развития их опыта по самоуправлению.

         Многое в основной период определяется программой смены. Но всегда важно помнить:

  1. 1.Эффект новизны уже не срабатывает, нужна интенсивная и осмысленная деятельность.
  2. 2.В коллективе происходит борьба за власть, раздел территории, значит, неизбежны конфликтные ситуация, нужно обращать их в источник развития, работать на сплоченность, привязанность, близость.
  3. 3.Продолжают реализоваться процессы, начавшиеся в оргпериод (лидерство и руководство, нормообразование и выполнение общих норм, принятие групповых решений, самоуправление).

Независимо от смены самый важный результат – благополучие ребенка.

         Физическое – отсутствие травм, заболеваний, относительное приспособление к условиям.

         Социальное – оптимальная функционально-ролевая структура, лидерство уже сложились в систему, сформированы референтные группы. У каждого ребенка должно быть свое место в этой системе, которое устраивает и его, и других членов группы. Чем более вариативной и разноуровневой будет структура, тем этого легче достичь; каждым приняты нормы и законы совместного общежития и деятельности.

         Психоэмоциональное – ребенок чувствует себя комфортно, умеет разрешать конфликтные ситуация, владеет своим настроением.

         Умственное — происходит развитие, то есть появляются изменения, новообразования. Всё это требует, в том числе, индивидуальной работы с ребенком.

         Что происходит с коллективом? Выйдя из стадий ориентации, складывания групповых норм и формирования отношений (1-2), коллектив движется дальше по ступенькам развития:

  1. 3.Стадия конфликта. Переоценка своих возможностей, стремление решать все проблемы самостоятельно, без помощи взрослого.
  2. 4.Переход от конфликта к сбалансированности, более открытое общение, появление элементов групповой солидарности и сплоченности.
  3. 5.Чувство «Мы», забота всех о коллективе, сплочение. Интеграция индивидуальных и групповых целей, причем ведущими становятся познавательные интересы. Деловая сфера преобладает над эмоциональной.
  4. 6.Преобладание эмоциональной сферы. Тесные межличностные контакты. Переоценка групповых норм.
  5. 7.«Актуализация». Развитие эмоциональной и деловой сфер гармонизируется, возникает высокая сплоченность, открытость к проявлению и разрешению конфликтов. Расхождение во взглядах допускается до тех пор, пока не выработан общий взгляд на проблему.

         Следует отметить, что пройти все семь стадий удается далеко не каждой группе. Большинство «зависает» па промежуточных стадиях, например, на стадии конфликта, или регрессирует и «ходит по кругу» двух-трех стадий. В значительной мере это зависит от педагога.

         Сигнал переломного момента в основной период – спад активности ребят, спад жизненной активности, низкое качество проводимых дел, разрушение временных личностных связей, личностные конфликты, изменяется к худшему и качество самоуправления. В этот период особенно важно предоставление коллективу и личности самостоятельности, выявление системы отношений друг с другом, вожатого с отрядом, индивидуальный анализ происходящего необходима «эмоциональная передышка», разрядка напряжения. При этом важно помочь ребятам увидеть несоответствие изначальных целевых установок и практического их осуществления, откорректировать дальнейшую деятельность в отряде. В это время усиливается необходимость индивидуальных бесед, индивидуальной работы с ребенком.

         Вожатый больше слушает, помогает разобраться, уточняет старые перспективы и их возможности. Окончание переломного момента может быть определено двояко: «откровенный разговор» и «педагогический взрыв».

         «Откровенный разговор» - принципиальный разговор о жизни отряда в целом, о каждом или о некоторых ребятах. Во время этого разговора ребятами вырабатываются новые, повышенные требования к своей жизнедеятельности. Вожатый – участвует, но не ведет разговор, внимательно следит за происходящим, вмешивается только по необходимости. Ведущий – командир. Проводить лучше вечером, на общем отрядном сборе, только по желанию самих ребят.

         «Педагогический взрыв»: если отряд не готов или неспособен к откровенному разговору, то, выбрав момент, когда ребята в состояния принимать претензии, вожатый высказывает им свое отношение к положению в отряде. Выступление должно быть резким, эмоциональным, искренним, четким; вожатый показывает своим выступлением несовместимость данной обстановки и своей жизненной позиции, определяя ее теми установками, которые были выработаны совместно с ребятами в начале смены. Такой «взрыв» лучше подействует перед отбоем, когда каждый из ребят сможет осмыслить услышанное самостоятельно. При верном тоне вожатого и удачном выборе момента для разговора, через 2-З дня отряд сам соберется для второго разговора, который будет уже общим откровенным разговором и поможет выработать новые нормы и условия жизни.

         Позиция педагога в основной период смены

         В основной период вожатый контролирует выполнение тех требований, которые были усвоены в оргпериод, помогает ребятам сделать их выполнение организованным, менее трудоемким, более эффективным. Вожатый проверяет степень самостоятельности ребят и оказывает им необходимую помощь. Уже при планировании деятельности (в начале основного периода), «редактируя» мысли ребят, нужно всё же давать им «право на ошибку» и уметь выполнить собственную программу в рамках того плана, который родится совместно с детьми. Вожатый постепенно переходит в роль консультанта, оставаясь при этом активным участником и подготовки, и проведения дел (скрытый контроль, помощь, обучение умениям, необходимым для реализации поставленных задач).

         Кроме того, вожатый в ходе общения с детьми обязательно показывает свое отношение к любому событию, делу. Ребята ориентируются на личность вожатого, поэтому любой жест, мимика, речь вожатого приобретают воспитательное значение. Постепенно ребята готовятся к самостоятельному руководству группой, при этом не только лидеры должны иметь возможность проявления своей самостоятельности и ответственности, за каждый из ребят. В основной период важнее дело, подготовленное самими ребятами, пусть и не идеальное, не образцовое, чем «красивое», «правильное» дело, организованное для них взрослыми. Кроме изменения организаторской позиции, в каждом происходит осмысливание, переоценка, корректировка жизненных ценностей, и это не менее важно.

         Будет ли вожатый другом для ребят? «Детская любовь, организуемая педагогом для собственного удовольствия, является преступлением» - это слова А.С. Макаренко. Часто вожатый добивается ее неосознанно, считая, что выполнить задачи по формированию коллектива можно только при полной преданности вожатому. Преданность и любовь легко спутать. Недопустимо и панибратство: «вожатый — хороший парень, с ним все можно», в таких случаях над вожатым, как над равным, подшучивают, видя, что все дозволено, начинают хамить. Это постепенно распространяется и на взаимоотношения между детьми. Пресечь такой тон вожатый уже почти бессилен, потому что машина разогналась и остановить ее не так-то просто. Поставить себя в коллективе надо с самого начала решительно и правильно и внимательно следить за каждым своим жестом и за словом. От этого очень зависит педагогическая позиция вожатого в работе с детским коллективом. Рецептов мало, надо самому прийти к тому, как стать другом для детей.

Педагогические проблемы основного периода смены

Для основного периода так же характерен ряд проблем, не все они могут проявиться в оргпериод:

Проблемы

Как предотвратить

Взаимоотношения со взрослыми в идеале представляют собой равноправное партнерство, но при этом возможны ситуации, когда вожатый «нагружает» ребенка своими проблемами, как бы демонстрируя этим свое доверие.

Этого нужно избегать.

Даже конфиденциальная информация вожатого воспроизводится и используется ребенком двояко:

  1. для сближения дистанции,
  2. для повышения собственного статуса в группе.

Агрессия, как и полное раскрытие – безоружность взрослого, механизмы, которые помогают быстро достичь результата, но они создают лишь иллюзию успеха, их нужно избегать

Здоровый образ жизни (нравственно, физически, эмоционально) не является для детей нормой.

В первую очередь, необходим такой образ педагога, который транслировал бы эти ценности.

Педагог иногда оценивает ребенка, навешивая ему «ярлыки», тем самым программируя поведения ребенка.

Важно помнить, что оцениваться могут конкретные поступки, за которые ребенок несет ответственность, но не сам ребенок.

Взросление – это ответственность+умение высказывать суждения. А ребенок часто воспринимает и воспроизводит взросление, как присваивание внешних атрибутов.

Надо учить ребенка самостоятельному размышлению, умению принимать решения, доводить дело до конца и нести за него ответственность, учить высказывать суждения (не забывая о нравственном критерии – ненарушении прав другого человека).

 

 

Заключительный период смены

Особенности и содержание деятельности

Особенности

Содержание деятельности

Эмоциональный спад

Работа «на эмоции»

Близок переход в прежние условия, но в новом качестве

Подготовка к возвращению домой, выстраивание реальной перспективы

Есть общие и индивидуальные достижения

Подведение итогов, анализ-обобщение того, что произошло в лагере

Спад дисциплины, опасность несчастных случаев

Нужно особое внимание к совместно принятым нормам, требованиям, четкое планирование дня, распределение ответственности

Завершение основной содержательной деятельности

Время для итогового этапа диагностики – выявления проблем и достижений, с одной стороны, и оценки организации процесса совместной деятельности, с другой

Задачи в итоговый период

  1. Подведение общих итогов по реализации программы смены.
  2. Анализ результатов индивидуальных достижений.
  3. Работа на последействие.

Дела, которые помогут эти задачи решить:

  1. итоговый сбор отряда;
  2. прощальный огонек;
  3. прощальные ритуалы;
  4. деловые игры, пресс-конференции;
  5. творческие дела (для дома, для лагеря).

Позиция педагога

         В итоговый период смены вожатому приходиться ориентироваться по ситуации и варьировать свою позицию по отношению к детям. С одной стороны, они научились быть организаторами деятельности отряда, своей жизнедеятельности, с другой наступает период «расслабления», расшатывания норм, нечеткого выполнения требований, излишней самоуверенности детей, и педагогу важно регулировать эти процессы. Еще одна важная задача – подведение итогов деятельности отряда и личных достижений каждого из ребят – определяет для вожатого необходимость новой позиции.

         Очень важен и мажорный финиш отряда. Необходимо убедить ребят, что они стали хорошим отрядом.

 

ВЕЧЕРНИЙ ОГОНЕК

         Вечерний огонек – гениальная находка фрунзенских коммун И.П.Иванова, педагогическую значимость которой трудно переоценить.

         Нет более важного дела в смене, чем правильно проведенный вечерний огонек.          Никакой, даже самый насыщенный день не имеет ни смысла, ни пользы, если он со всех сторон, самым тщательным образом не оценен, не разобран по косточкам и из всего не сделано обобщающих выводов.

         Вечерний огонек – это почти семейное, домашнее дело. На огоньке должно быть тепло, уютно и душевно. Отряд общается.

         Быть может в течение дня кто-то из ребят не смог себя проявить, побыть в центре внимания, но дать свою оценку и быть внимательно выслушанным он имеет полное право. Не жалейте времени и сил на огоньки!

         День, не завершившийся огоньком, можно выбрасывать на свалку!

         Педагогический смысл огонька – научить детей осмыслению жизни, привить навыки коллективного анализа и, наконец, воспитать в них культуру общения – научить искусству разговора.

         Огонек – это конкретное воплощение в жизнь принципов самоуправления: сами планируем, сами организуем, сами проводим, сами обсуждаем. На "огоньке" идут самые важные разговоры о семейных делах, трудностях, конфликтах. Здесь мечтают, спорят, поют любимые песни.

         Огонек – это тесный круг друзей. Каждый может сесть, где ему нравиться, с кем ему хочется. В круге каждый видит глаза и лица своих товарищей. У круга нет начала и нет конца - одна непрерывная цепь, по которой проходят токи духовного напряжения, общей мысли, чувства, тепла.

         Для вечернего огонька существуют правила:

         1) Дети должны быть заранее настроены и готовы к огоньку.

         2) Все: и дети, и взрослые – располагаются на одном уровне вокруг огня, который находится в центре.

         3) Дети и вожатые должны выполнять законы (они могут формироваться по мере надобности):

         « Когда говорит один - все молчат»

         «Никого не осуждаем. Нет плохих людей, есть плохие поступки»

         «Закон свободного микрофона»

         «Все сказанное на огоньке не должно «выноситься» за его пределы»         «Огонек» - это не встреча в кафе, здесь не едят и не танцуют»

         «Через центр круга переходить нельзя»

         Огонек проводится в располагающей обстановке, у костра или при свечах. Пока не все собрались, поются тихие, спокойные песни.

         Основной, самый главный элемент огонька – анализ прожитого дня. Рассмотрим наиболее распространенную форму огонька-анализа.

         Огонек – анализ дня

         После того как к костру (свече) в отрядный круг подсел последний человек, вожатый пускает по кругу листок с планом прожитого дня. (Это потому, что при насыщенных днях вечером уже бывает трудновато вспомнить, что было утром).

         Каждый ребенок, поглядывая в план, должен ответить на следующие вопросы: «Как ты оцениваешь каждое проведенное сегодня дело?», «Что сегодня в нашем отряде было хорошо?», «Что было не очень хорошо и даже плохо?»,   «Что нужно сделать, чтобы стало еще лучше?»

         Не нужно никого торопить, останавливать. Не страшно, если кто-то кого-то перебивает. Пусть поспорят, пусть выскажется каждый

         Дети делятся на «разговорившихся» и «неразговорившихся». Вторые начинают исчезать примерно со второго огонька и к концу смены их, как правило, не бывает.

         Последним говорит вожатый. Он оценивает работу и поведение отряда в течение дня. Завершается вечерний огонек песней из серии «День закончен, спать пора» и «сонной» речёвкой.

         Хороший огонек никогда не хочется завершать, но заканчивать его надо, ибо детям спать все-таки необходимо

         Очень важно помнить, что огоньки, на которых проводится анализ дня, вовсе не должны быть скучными и однообразными. Они не должны стать для детей неизбежной необходимостью. Они должны стать долгожданным моментом, достойным финалом всего дня. Для этого существует масса приемов, использование которых позволит вам избежать формальности в проведении огоньков.

         1) Вы можете строить дом из разноцветных кирпичей. Для этого вам надо приготовить "кирпичи" из темной и светлой бумаги. Цвет стен, которые возведут ребята, покажет вам, КАКИМ был прошедший день.

         2) Паутина. Берете обыкновенный моток ниток и, держа его конец, говорите свое мнение; затем передаете нить кому-то другому (лучше тому, кто не сидит рядом с вами), и так до тех пор, пока каждый не вплетется в паутину. И помните, если хоть одна нить теряется, то порвется вся паутина. Объясните ребятам, что они и есть те ниточки, из которых составляется целый узор.

         3) Прерванная интересная история. Если ваши дети перевозбуждены вы можете рассказать интересную историю и прерваться на самом интересном месте. Расскажу, если     успокоитесь или в следующий раз.

         4) Шляпа. Написать вопросы, которые накопились за несколько дней Они могут касаться как хороших дел, так и не всем хороших (О каше, уборке, об удачах, проступках и т.п.). Человек вытаскивает вопрос и говорит о своем отношении к этому

         5) Ромашка, Листочки. Иногда детям трудно начать разговор, поэтому вы можете написать вопросы на символических ромашках, листочках и т.п.

         6) Ниточки. Перед началом "огонька" детям предлагают взять ниточку. Кусочки разноцветных ниточек может быть разной длины 10 -30 см. Во время обсуждения каждый ребенок наматывает ее на палец, высказывая свое мнение. Таким образом выбрав нить той или иной длины, ребенок заявляет о своем желании выступить, и настраивается на развернутую оценку дня или короткую реплику

         7) Дерево. В отрядном уголке вы можете поместить ствол дерева без листьев. Вы говорите детям о том, что после каждого вечернего огонька на стволах деревьев будут появляться зеленые листья. На зеленых листочках будут написаны имена тех детей, которые за последний день или 2 дня были самыми - самыми, например, Саша организовал ребят на уборку. Лена помогла подружиться рассорившимся девчонкам и они ее за это благодарят. Возможен вариант, что дети сами крепят листья на дерево, выбирая какой-либо из нескольких цветов, которые символизируют либо настроение ребенка, либо его оценку дня.

         8) Конверт откровений. На предложенных листочках бумаги до начала "огонька" дети пишут по просьбе вожатого (воспитателя) волнующие вопросы. Ребята передают друг другу конверт. Получивший его высказывает свое отношение к прошедшему дню и заглядывает в конверт. Вытащив из него вопрос, отвечает.

         Уже отмечалось, что анализ прожитого дня - один из основных элементов вечернего "огонька", но вечерний "огонек" - это не только анализ. Рассмотрим еще несколько возможных форм проведения вечерних "огоньков".

Расскажи мне о себе

         Это форма традиционного огонька-знакомства. Все дети садятся по кругу, вожатый начинает разговор, представляясь ребятам, рассказывая о своих интересах, увлечениях, мечтах и т.д.

         При этом вожатый дает ребятам образец, схему, как и о чем надо рассказывать. Обязательно на огоньке используется некий символ, «эстафетная палочка», которую участники огонька передают от одного к другому по кругу по очереди. Предварительно вожатый непременно познакомит ребят с какой-либо выдуманной красивой легендой о выбранном предмете – «эстафетной палочке» – почем именно эта шишка (цветок, игрушка, карандаш - все что угодно) стали символом нашего сегодняшнего знакомства. Если ребенок в рассказе о себе говорит о том, что он любит петь, танцевать, читать стихи, то хорошо бы предложить ему прямо здесь на огоньке продемонстрировать свои увлечения и таланты. Это сделает огонек более творческим и интересным, внесет живинку в общий ход огонька.

         В большинстве своем классический вариант огонька-знакомства проходит не самым лучшим образом. Этому есть несколько объяснений:

         -дети не адаптированы к новой ситуации;

         -дети имеют различный уровень умения общаться в большой аудитории, поэтому не каждый готов, а главное способен, рассказать о себе всему отряду, да еще так, чтобы это было интересно,

         -внимание рассеяно, т.к. первый день богат новыми впечатлениями и к концу дня дети слишком устают и морально и физически для восприятия еще одного блока достаточно серьезной информации.

         Чтобы избежать сухости и формализма на этом первом и самом важном отрядном деле, знакомство лучше всего проводить в течение всего дня. Ведь мы знакомимся не только между собой, но и знакомимся с лагерем, с его территорией, традициями, с его персоналом, вожатыми, с тем, чем мы будем заниматься в течение всей смены. Это знакомство не стоит проводить в виде лекции. Лучше использовать различные формы, например: экскурсия-знакомство с лагерем, пресс-конференция с вожатыми, игра-знакомство «Разведай, выясни, сообщи» и т.д.

         Такое знакомство способствует реализации основной потребности ребенка в первые дни - информационному поиску. Чем больше вопросов детей найдут ответы, тем скорее пройдет адаптация ребенка к новым условиям жизни

         Таким образом, познакомив детей в течение дня, на "огоньке" знакомства стоит заняться тем, чтобы снять эмоциональное напряжение детей. Стоит в интересной форме познакомить их с собой - отрядными вожатыми, показать, что рядом с ними в течение смены будут находиться умные, добрые, творческие люди. Возможно внести в ход огонька

Тематический огонек

         Проведение такого огонька необходимо в основной период смены, когда отряд становится коллективом и начинают возникать темы, проблемы или вопросы, которые волнуют всех. На таких огоньках можно затрагивать такие важные понятия как дружба, любовь, верность, честь

         Стоит эти понятия подкреплять литературными образами, поэтому надо помнить, что тематический огонек крайне редко бывает удачным, если желание его провести появилось спонтанно. Такие огоньки готовятся заранее, чтобы прослеживалась логика разговора, чтобы все слова и примеры звучали убедительно.

         Не забудьте, что слова, сказанные на таком огоньке, не должны остаться только славами - у огонька должен быть достойный финал, который позволил бы каждому участнику разговора найти свою позицию, утвердиться в своем мнении, выстроить принципы дальнейшей жизни (и не только жизни в отряде, но и в современном обществе).

Проблемный огонек

         Каждый отряд в своем развитии проходит через период конфликтов. Этого не избежать, поэтому к конфликту надо быть готовым. Один из возможных способов решения конфликта – проблемный огонек.

         Конечно же, такой огонек – это большой откровенный разговор, который помогает вскрыть наболевшие проблемы, который нацелен на то, чтобы каждый высказал свое мнение, свое отношение относительно проблемы в отряде. Позиция педагога на таком огоньке – честный, справедливый арбитр («арбитр» - в том случае, если конфликт не между детьми и педагогом), способный правильно повести разговор, нацеленный на поиск выхода из сложившейся ситуации. Арбитр, которому доверяют все, к мнению которого прислушиваются.

         Такой огонек готовится более чем тщательно. Ведь вам нужен максимально положительный результат, поэтому все ходы должны быть просчитаны, все аргументы продуманы и выверены. Обдумайте заранее, какого результата вы хотите добиться, и попытайтесь простроить шаги для достижения этого результата.

         Иногда очень важную роль в положительном решении конфликта могут сыграть правильно построенные и продуманные педагогические ситуации «разыгранные» в течение дня, предшествующего проблемному огоньку. Зачастую такие ситуации просто необходимы, когда конфликт очень серьезный. Они могут либо «подогреть», либо «охладить» конфликтную ситуацию. Создать наиболее «выгодный» эмоциональный настрой у ребят перед огоньком.

         Построение таких ситуаций требует большой осторожности со стороны педагога Важно, чтобы ребята не чувствовали фальши. Необходимо помнить принцип не навреди!!! Поэтому стоит предварительно проконсультироваться с психологом.

         Надо помнить, что любой отряд в течение смены проходит через период конфликтов. Единственная разница в том, что от мастерства педагога зависит, насколько серьезным будет этот конфликт. Не забывайте, что есть волшебное слово «профилактика».

         Тем не менее, проблемный огонек лишним в отрядной жизни не будет никогда.

         Рассмотрим несколько приемов, которые могут быть использованы на таком огоньке.

         1. «Конверт»

         Вожатый заранее заготавливает конверт с большим количеством вопросов. Желательно, чтобы вопросы носили нравственно-этический характер, типа:

         - что ты больше всего ценишь в людях?

         - какая твоя самая большая цель в жизни?

         - какие черты характера человека тебе особенно неприятны?

         - на кого из известных героев прошлого (фильма, книги) ты хотел бы быть похожим и почему? и т.д.

         2. «Здравствуй, мне очень нравится ...»

         По кругу каждый из сидящих в кругу говорит своему соседу слева фразу «Здравствуй, мне очень нравится ...», продолжая ее по своему усмотрению, стараясь найти в своем товарище что-то приятное, хорошее.

         3. «По одежке встречают …»

         Каждый раз, при встрече нового человека, у нас создается о нем какое-то впечатление, часто оно не ошибочно. Сейчас мы попробуем поделиться своими первыми впечатлениями друг о друге. Вы получаете карточку, на которой написано имя одного из участников, а также лист бумаги (всем раздаются одинаковые листы), где есть вопрос: «Кто Я» Ваша задача – написать десять пунктов, отвечая на этот вопрос за человека, чье имя у вас на карточке. И еще одно условие: никто не должен знать, кто о ком пишет. По окончании работы листочки раскладываем на столе рабочей стороной вверх. Затем, когда все будет разложено, каждый подойдет и выберет тот листок, на котором, как ему кажется, написано от его имени.

         Этот этап работы вызывает интерес и легкое волнение у членов группы. В процессе поиска своего «портрета» им приходится прочитать не один, а несколько листочков, «поспорить» с кем-то из претендентов за одну и ту же характеристику, суметь отстоять свое право на нее. При обсуждении ведущий предлагает ответить на несколько вопросов:

         1) Удовлетворены ли вы тем, что написано на полученном листочке?

         2) Что вызвало удивление, произошли ли «открытия»?

         3) Что         вызвало наибольший интерес в процессе работы?

         4) Какие трудности испытывали при выполнении упражнения?

         4. «Кельтское колесо»

         По легенде древних кельтов все люди делятся по сторонам света.

         Люди с Севера - это люди действия. Лидеры, которые делают дело. Люди, которые идут к цели любыми путями, не оглядываясь на средства, их мало интересует атмосфера, которая царит вокруг.

         Люди с Запада - это люди расписаний, расчетов, точности, дисциплины. Их часто обвиняют в бесчувственности. Люди с Востока - это люди творчества. Много идей, но при этом они не занимаются их реализацией.

         Люди с Юга - обеспечивают теплые отношения и комфорт в группе. Атмосфера в группе важнее поставленной цели, движения вперед.

         По легенде Древних кельтов, для достижения гармонии в каждой группе, а также в каждом человеке должны присутствовать все стороны света, хотя какая-то и преобладает. Это и представляет собой замкнутое кельтское колесо Члены группы разделяются на подгруппы по своей предрасположенности по сторонам света Если человек колеблется, ему предлагают выбрать сторону света, к которой он относит себя в настоящий момент.

         Этапы:

         I. 7-10 минут на подготовку.

Каждая сторона света представляет себя, делает рекламу своих качеств

         2. Каждая группа рассказывает отрицательные стороны других частей света и выслушивает про свои негативные черты.

         3. Каждая группа отвечает на вопрос: почему бы она не могла обойтись без других сторон света.

         4.   Группа   рассматривает,   как   наилучшим   образом   организовать   разделение   обязанностей   по   людям соответствующих сторон света для решения общих задач. Если в группе не оказывается какой-то стороны света, то на выступлениях ее роль берет на себя ведущий, а внимание группы обращается на то, что из-за отсутствия этой стороны в группе возникнут определенные проблемы. В конце у группы спрашивается, какая еще сторона света, кроме названной в них доминирует. Если в группе выпала какая-то сторона (чаще всего Запад), людям назвавшим ее как вторую, предлагается выполнять ее функцию для решения проблем в группе.

         5. «Солнышко»

         Один человек становится в центре и закрывает глаза. Это «солнце». Группа («планеты») становится на том расстоянии, на котором им комфортно. Также можно принимать различные позы. Затем «солнце» открывает глаза и смотрит на образовавшуюся картинку. После этого человек, стоящий в центре может передвинуть людей на то расстояние, на котором было бы комфортно ему. В результате все видят реальную и желаемую картину отношений группы к человеку и человека к группе. Это некий вариант социометрии.

         Не стоит ограничиваться только предложенными нами советами. Используйте на огоньках всевозможные игры и тренинги, которые помогут вам добиться решения тех педагогических задач, которые вы ставите на проведение "огонька". Нет норм проведения "огонька". Все зависит от вашей фантазии, от вашего мастерства.

         Маленькие советы

         1.   "Огонек" должен иметь определенную длительность, которая определена заранее, он не должен длиться бесконечно.

         2. "Огонек" - это форма задушевной, искренней беседы, а она не должна сопровождаться сумрачной обстановкой. Не обязательно дожидаться поздней ночи и сидеть у еле горящей свечи. Для "огонька" можно выбрать просто очень красивое спокойное место, где каждому будет уютно, приятно и комфортно говорить.

         3. Вечерний "огонек" - это один из моментов, который готовит детей ко сну. Не стоит делать завершение "огонька" в развлекательном ключе.

         4. Каждый "огонек" требует подготовки. Ведь каждый "огонек" должен стать незабываемым и единственным в своем роде.

         5. Пусть у вашего отряда будет своя тайна, которая возникнет на одном из "огоньков". Может быть, вы будете загадывать желания на "огоньке". Или на первом отрядном "огоньке" каждый ребенок напишет пожелания самому себе в конец смены и вы, всем отрядом, закопаете эти пожелания под самым красивым деревом в вашем лагере, чтобы на последнем "огоньке" их прочитать и т.д. Такая тайна придаст вашим "огонькам" романтичную атмосферу.

         6. Разучите с ребятами хорошую песню, которая станет для вашего отряда "вечерней", т.е. песней, которая будет завершать каждый прожитый отрядом день. Кстати, это может быть не только песня, но и "вечерняя" речевка, а может быть и то и другое. Предлагаем один несколько вариантов "вечерних" песен и речевок.

Темы огоньков откровения.

  1. 1.Что значит быть добрым?
  2. 2.От чего зависит настроение?
  3. 3.Как чудесен этот мир, посмотрите!
  4. 4.Профессии наших родителей.
  5. 5.Улицы моего города.
  6. 6.Кому нужна любовь?
  7. 7.Мир моих увлечений.
    1. 8.Мудрые заповеди предков.
    2. 9.«Прекрасно там, где пребывает милосердие» (Конфуций)
    3. 10. Лень – помощник или враг?
    4. 11. Берегите язык (нецензурная брань)
    5. 12. «Кто не любит природу, тот не любит и человека, тот не гражданин» (Достоевский)
    6. 13. «Совесть - наш внутренний судья» (Гольбах)
    7. 14. Кем я хочу быть и почему?
    8. 15.Мир добрых дел.
    9. 16.Зачем мы учимся?
    10. 17.Ценности. Что человек должен ценить.
    11. 18.Почему люди лгут?
    12. 19.Моя семья – мое богатство.
    13. 20. Курильщик – сам себе могильщик.
    14. 21.Отчего бывает одиноко?
    15. 22.Привычки и воля.
    16. 23.Как устроена обида.
    17. 24.Почему подросток совершает преступление?
    18. 25. Что значит быть взрослым? (чем отличаются взрослые от детей)
    19. 26.Жестокость, равнодушие и сочувствие.
    20. 27.Мы через 5 , 10 лет.
    21. 28.Вы попали в незнакомое общество, вам необходимо обратить на себя внимание, чтобы ваш образ запомнился присутствующим и вами заинтересовались. Как вы этого добьетесь?
    22. 29.Есть ли место подвигу в нашей жизни?. Что по вашему мнению есть подвиг.
    23. 30.Мой герой «кумир»
    24. 31.Любимая сказка.
    25. 32.Главное в жизни
    26. 33.«Белая ворона» - быть как все или смешаться с толпой?
    27. 34.«Встреча с Ассоль» - нужно ли верить в мечту?
    28. 35.Мой идеал.
    29. 36.Моя игрушка.
    30. 37.«Сладкий мешочек» - знакомство с ценностными установками каждого ребенка.

 

 

 

Примерные темы огоньков по дням смены.

День 1. «Расскажи мне о себе (говорящий талисман)»

День 2. «Давайте говорить друг другу комплименты…»

День 3. «Что в имени тебе моем…»

День 4. «Кто во что горазд?»

День 5. «От зари до зари…»

День 6. «Черно-белый и цветной кадр дня»

День 7. «Портрет (взаимохарактеристика)»

День 8. «У нас в гостях…»

День 9. «Я хочу тебе сказать…»

День 10. «Мы хотим сказать – «Спасибо»

День 11. «Академия талантов»

День 12. «Мой любимый вид спорта»

День 13. «Если бы я был вожатым…»

День 14. «Исполнение желаний»

День 15. «Домашний очаг»

День 16. «Напиши мне письмо»

День 17. «Нити дружбы»

День 18. «Расскажи мне обо мне».

 

Примерная схема анализа дня

№ отряда, дата

1. Выполнен ли план работы на день? Что удалось выполнить?

2. Какое дело или событие было наиболее важным в воспитательном отношении?

Какую задачу решали?

Основные этапы дела.

В направлении ли решения основной задачи был продуман и осуществлен ход дела?

Как действовали в этом деле ребята (активно, пассивно, слушали, смотрели)?

Отношение ребят к делу.

Как реагировали ребята в ходе дела (хлопали, смеялись, отвлекались, задумывались- переживали)?

Приходилось ли вам вносить корректировки в ходе дела? Что это дало?

3. Анализ ситуации (при наличии таковой в дне):

    - Краткое описание ситуации и ее участников

    -В связи с чем возникла ситуация?

    - Как проявили себя участники ситуации? Каковы были их поступки?

    - Итог ситуации.

    - Выход из ситуации.

4. Общая характеристика прожитого дня:

    - Была ли группа организованна?

    - Произошли ли изменения в коллективе?

    - Кто обратил на себя внимание?

    - Как изменились ребята, какие проблемы у них возникли?

5. Общие выводы:

    - Удался ли день в целом?

    - Что нового этот день дал вам, как педагогу?

    - Какие формы воспитательного воздействия вы проверили? Для чего?     Почему именно эти?

6. Задачи на следующий день.

 

Вожатый (Фамилия имя вожатого, который писал отчет)

Программа деятельности отряда

  1. 1)Особенности отряда.
  2. 2)Место деятельности отряда в общей программе лагеря.
  3. 3)Цель.
  4. 4)Задачи.
  5. 5)Предполагаемый результат.
  6. 6)Этапы реализации программы, их особенности.
  7. 7)Предполагаемая система самоуправления/соуправления (структура отряда, функции различных компонентов этой структуры, их взаимодействие, взаимосвязь с общелагерной структурой, изменение позиции детей и педагогов в различные периоды смены).
  8. 8)Работа по оздоровлению детей.
  9. 9)Система анализа.

10)Распределение основных блоков деятельности между напарниками в течение смены.

 

Анализ оргпериода

  1. 1)Считаете ли вы, что достигли цели, поставленной на оргпериод?
  2. 2)Какие педагогические средства вы использовали в процессе работы?
  3. 3)Назовите отрядные дела, сработавшие на:
  • адаптацию
  • раскрытие индивидуальных способностей детей
  • сплочение коллектива
  • включение в деятельность
  1. 4)Какие из ваших дел, на ваш взгляд, прошли недостаточно удачно?
  2. 5)Были ли дела, реализованные вами впервые, или авторские разработки?
  3. 6)С какими трудностями вы столкнулись?
  4. 7)В чем вам необходима помощь?
  5. 8)Как повлияли общие дела лагеря на ваш отряд?

 

Анализ смены

     Целевой уровень

  1. 1)Работа начинается с постановки цели.
  2. 2)Обозначаются основные формы работы.
  3. 3)Определяются достижения цели и результаты.

     Содержательный уровень

  1. 1)Педагогический функционал. Уровень педагогической    компетенции.
  2. 2)Программные документы, которыми вы пользовались в своей работе.
  3. 3)Основные дела, которые продемонстрировали уровень вашего профессионализма.

     Эмоциональный уровень

  1. 1)Психологический климат.
  2. 2)Уровень удовлетворенности ребенка и родителей.
  3. 3)Уровень самоудовлетворенности.

     Обеспечивающий уровень

  1. 1)Материально-техническая база

     Уровень взаимодействий

  1. 1)Отряда с лагерем.
  2. 2)Педагога с педколлективом.
  3. 3)Педагога с вожатыми-напарниками
  4. 4)Педагога с отрядом

Игры на знакомство

      Игры на знакомство помогают познакомить людей друг с другом за минимальное количество времени, запомнить имена, и некоторые качества, особенности других людей, позволяют снять психологическое напряжения и сократить дистанцию между участниками игр.

Здравствуй, друг

      Все участники делятся на две равные группы. Одна группа образует внутренний круг, другая внешний. Стоящие во внутреннем кругу поворачиваются лицом к стоящим во внешнем кругу, таким образом, образуя пары. И повторяют за ведущим следующие слова, сопровождая их жестами.

-   Здравствуй, друг! (жмут друг другу руки)

-   Как ты тут? (хлопают правой рукой по левому плечу партнера)

-   Где ты был? (осторожно треплют ухо)

-   Я скучал! (складывают руки на груди)

-   Ты пришел! (разводят руками в стороны)

-   Хорошо! (обнимаются)

      Затем стоящие во внешнем кругу делают шаг в одну сторону, тем самым, производя замену партнера. Слова и движения произносятся вновь. И так далее, пока опять не встретятся первые пары.

Перестрелка

      Все хаотично ходят по комнате, опустив головы вниз. Если встречают на своем пути чьи-то ноги, то быстро поднимают глаза друг на друга и говорят свои имена.

Арам-шим-шим

         В середине круга стоит один человек с закрытыми глазами. Участники движутся по кругу и произносят слова:

         «Арам-шим-шим, арам-шим-шим, арамия гульсия, покажи-ка на меня. Paз, два, три». После этих слов, стоящий в кругу должен показать на кого-нибудь. Тот, на кого он показал, становится к нему спиной, на счет три они поворачивают головы. Если они повернулись в одну сторону, то должны представиться и обняться, если в разные - представиться и пожать руки.

Веселый паровозик

         Участники стоят в кругу. Ведущий - это «локомотив». Он ходит по кругу со словами: «Я - веселый паровозик, я - веселый паровозик», и подходит к любому из играющих, знакомится с ним и ставит вперед себя «локомотивом». Л сам, соответственно, становится вагоном. Теперь они идут по кругу вдвоем, произнося фразу, а затем имя «локомотива» (4 раза), затем опять фразу. При последних словах подходят к третьему участнику, знакомятся с ним и ставят его «локомотивом». Игра продолжается до тех пор, пока все участники не станут единым «паровозиком».

Молекулы

         Когда ведущий произносит слова «Молекулы - хаос», все участники хаотично движутся по комнате. При словах «Атомы в молекулы по ... (произносит любую цифру)» быстро образуют группы из того количества человек, которое назвал ведущий.

         Игру можно дополнить заданиями, которые выполняются в минигруппах. Например:

-   Познакомьтесь с тем, кого вы еще не знаете

-   Скажите, с чего началось ваше утро

-   Расскажите, какое у вас сейчас настроение

-   Сделайте соседу справа комплимент

Пчелки

         Ведущий произносит: «Пчелки летают». Все участники изображают пчелок, жужжат, машут крыльями и перемещаются по площадке. Затем ведущий говорит слова «Пчелки в улей по .... (называет любую цифру)». Участники стараются как можно скорее образовать группу из названного количеств «пчелок». Если кто-либо из участников оказывается без группы, тот произносит свое имя и покидает площадку.

Имя и эпитет

Эта юмористическая игра – очередная возможность выучить имена участников и одновременно неплохая самореклама

         Группа рассаживается по кругу.

         Один из участников представляется остальным и подбирает по отношению к себе какой-нибудь эпитет. Это прилагательное должно начинаться с той же буквы, что и имя, позитивным образом характеризовать человека и по возможности содержать преувеличение, например: «гениальный Геннадий, буйный Борис» и т.д.

         Второй выступающий сначала повторяет имя и эпитет предыдущего участника, затем добавляет собственную комбинацию. Третий повторяет оба варианта и потом представляется сам и т.д.

         Заканчивает игру вожатый.

Кто это?

         Игра помогает закрепить в памяти уже известные имена членов группы

         Члены группы садятся в круг. Каждый участник называет свое имя. Затем предложите игрокам как следует рассмотреть всех членов группы и запомнить, как они выглядят. Один игрок выходит из круга и становится спиной к группе. Кто-нибудь из членов группы начинает описывать одного из участников: «Рост этого человека приблизительно 1 м 70 см… у него черные полуботинки на высокой платформе… сидя на стуле, он держится очень прямо… » (описание может быть произвольным по форме и содержанию.)

         Игрок, стоящий спиной к группе, пытается догадаться о ком идет речь. Если это удалось, то ведущим становится именно тот, кого загадали.

Привет

Цель: сближение   участников группы друг с другом и привнесение в со­вместную работу элемент дружеских отношений.

Инструкция (слова ведущего): Начните, пожалуйста, ходить по комнате. Я предлагаю вам поздороваться с каждым из группы за руку и при этом сказать: «Привет! Как твои дела?» Говорите только эти простые слова и больше ничего. Но в этой игре есть одно важное правило: здороваясь с кем-либо из участников, вы можете освободить свою руку только после того, как другой рукой вы начнете здороваться еще с кем-то. Иными словами, вы должны непрерывно быть в контакте с кем-либо из группы. Когда все поздоровались друг с другом, и группа привыкла к этому ритуалу. Вы можете запустить второй круг - с другим приветствием, например: «Как хорошо, что ты здесь», или использовать игру в конце занятия со словами «Спасибо, с тобой было так хорошо работать!»

 

Объединение

Цель: понять, что объединяет людей.

Инструкция: Группа рассаживается в комнате. Один из участников выхо­дит на середину комнаты или круга, он становится ведущим. Он выбирает несколько участников из группы и просит встать рядом с ним. После этого, оставшиеся игроки должны угадать, по каким признакам ведущий отобрал себе команду (что их объединяет). После того, как признак отгадан, чело­век, отгадавший занимает место ведущего.

 

Рулетка

Цель: выяснить, насколько хорошо члены группы знают имена друг друга.

Инструкция: Группа делится на две команды, и образует два круга: внут­ренний и внешний. Во внутреннем круге участники смотрят в центр круга, во внешнем круге участники смотрят в противоположную сторону. По команде ведущего оба круга начинают вращаться: один круг по часовой стрелке, другой - против часовой стрелке. По команде ведущего движение прекращается. Те участники, которые стоят спина к спине, не видя друг друга, по команде ведущего поворачиваются и смотрят друг друга. Тот, кто первый назовет имя другого, забирает его в свой круг, и игра повторяется.

 

 

 

 

 

 

Газетка

Цель: закрепление и проверка того, как все запомнили имена друг друга.

Инструкция: Группа стоит в кругу. Если в кругу стоят играю­щие с одинаковыми именами, то перед самой иг­рой необходимо определить, кого как в игре нужно называть. Например, много Лен, одна из них в игре будет Леночкой, другая - Еленой, третья - Ленуськой и т.п. Ведущий в центре, у него в руках сверну­тая «газетка». Называется имя кого-то из круга, и ведущий пытается его осалить газеткой. Чтобы не быть осаленным, названный должен успеть быст­ро, назвать кого-то ещё, стоящего в кругу. Если человека осалили до того, как он назвал имя, он становится водящим. Через неко­торое время вводится до­полнительное правило: быв­ший ведущий, как только встает в круг, должен быст­ро назвать какое-нибудь имя. Если он не успевает это сделать до того, как его оса­лит новый ведущий, он ста­новится ведущим опять.

 

Игры на доверие

Алфавит

         Иногда, хоть это и покажется странным, даже разочарование может доставить удовольствие. Это упражнение «разочарует» группу, одновременно воодушевит ее и подхлестнет честолюбие игроков.

         Если до конца занятия осталось еще немного времени или, наоборот, Вы еще не определились с планом нового занятия, то Вы можете предложить участникам эту игру, а сами получите паузу для отдыха или настроя. Чле­ны группы могут попробовать обратиться к своей интуиции и научиться действовать в едином ритме.

         1. В этом упражнении от участников требуется распределиться по ком­нате. (Не нужно садиться ни в круг, ни группами, а, желательно, что­бы каждый нашел для себя удобное место.) После того как каждый найдет себе место, он садится и закрывает глаза.

         2. Цель упражнения совершенно проста: группа должна воспроизвести алфавит от А до Я.

         3. Действуют следующие правила:

ü Нельзя разговаривать. Единственное, что позволено произносить, так это буквы алфавита. (Это значит, что во время процесса группа лишена возможности планировать деятельность и вынуждена пола­гаться исключительно на свою интуицию.)

ü Один и тот же игрок не имеет права произнести подряд две буквы, но может стараться вставлять буквы с частотой через одну, через две и так далее – в общем, делать это как можно чаще.

ü В том случае, если два игрока начинают говорить в один и тот же момент и произносить одну и ту же букву, все начинается сначала, с буквы А.

         4.Эти правила звучат достаточно просто, но на деле задача часто оказы­вается довольно сложной. Нельзя предугадать, как подействует успех или неудача на способность группы к производительному взаимодей­ствию. Хотя ясно, что группа с хорошо развитой коллективной интуицией перенесет и тот и другой исход лучше и спокойнее, чем обычная группа. В любом случае Вы должны подбодрить участников, если они начинают проявлять разочарование или нетерпение, настро­ить их на веселый лад.

         Замечания Это упражнение предоставляет отличную возможность научиться смеяться над собой и своими поражениями. Не упускайте из виду и то, что некоторые группы так настойчиво возьмутся за решение задачи, что не успокоятся, пока у них все не получится.

 

Ассоциации

         Группа садится в круг, один из участников загадывает кого-нибудь из группы, не сообщая остальным о своем выборе. Задача группы – угадать, кого задумал игрок. Чтобы это сделать, совещающиеся начинают задавать ему вопросы-метафоры, например: «Если бы этот человек был зданием, то к какому типу зданий он бы относился?» Сферы для ассоциаций выбираются совершенно произвольно, например: музыка, цвет, время года, модель автомобиля, орудие труда, время суток и т.д.

         Водящий представляет себе того, кого он выбрал, ищет подходящие ассоциации и отвечает, например: «Если бы он был зданием, то он бы был старой деревенской кузницей, в которой пылает огонь, стоит огромная наковальня, стены покрыты сажей и повсюду лежат железные заготовки».

         Мастерство спрашивающих заключается в том, чтобы находить новые сферы, описывающие искомого человека с разных сторон, так что по ходу расспросов становится все более понятно, кто это.

         После того как каждый член группы задал свой вопрос, все начинают высказывать предположения о том, кто это, объясняя при этом, почему им в голову пришла именно эта идея. Наконец ведущий рассказывает всем остальным, кого же он все-таки имел в виду.

 

Буквенная хореография

         В этом упражнении запрещено разговаривать и обмениваться друг с другом знаками. Задача участников – скооперироваться и создать из своих теп огромные буквы.

         Отставьте в сторону столы и стулья, чтобы освободить место.

         1. Участники получают задание – они должны своими телами изобразить буквы, которые вместе составят слово из трех-четырех букв. Слово предлагает ведущий группы.

         2. Не разговаривая и не обмениваясь знаками, все игроки образуют бук­вы предложенного слова – одну за другой, так чтобы слово можно было прочесть постепенно.

         3. Когда группа справится с этим заданием, предложите ей сложить еще несколько слов, причем это надо делать как можно быстрее. Засекайте время, необходимое участникам для выполнения каждого задания.

         Замечания Если Вы работаете с очень большой группой, поделите ее на две команды, которые могут соревноваться в скорости составления слов.

 

Отвечать за другого

         Это упражнение рекомендуется проводить только в тех группах, участники которых уже хорошо друг с другом познакомились. Оно подхо­дит прежде всего для так называемых естественных групп (рабочих коллективов, школьных классов и т. д.), то есть для команд, члены кото­рых долго и интенсивно работали вместе. Игра проясняет, насколько у членов группы развита способность ставить себя на место другого, какие чувства лежат в основе отношений между игроками, какие проблемы тре­буют решения. Это упражнение может существенно улучшить атмосфе­ру в группе и смягчить конфликты.

         1. Группа садится в круг, один из участников выходит на середину. Он задает кому-нибудь вопрос, на который отвечать должен не тот, кого спросили, а его сосед справа. Сосед справа пытается представить себя на месте спрашиваемого и ответить так, как, по его мнению, ответил бы этот человек.

         2. Важно, чтобы задающий вопрос смотрел в глаза тому человеку, которого он спросил, а не его соседу, который фактически дает ответ.

         3. Выйдите в первый раз в центр круга сами, чтобы начать игру и задать стиль игры.

         4. Игрок, стоящий в центре, может задать три вопроса трем разным уча­стникам. После этого он снова возвращается в круг, а на его место выходит новый участник. Важно, чтобы в центре круга был только один человек. Продолжайте упражнение до тех пор, пока все желающие не зададут по три вопроса.

         5. Когда станет ясно, что упражнение пора заканчивать, подведите итоги. Кстати, вопросы и ответы участников не должны сопровождаться никакими комментариями – их оставьте для подведения итогов.

 

Прошепчи имя

         Цели: Эта веселая игра помогает детям сблизиться друг с другом.

         Игра кажется детям привлекательной и необычной, поскольку гово­рить в ней можно только шепотом. Она позволяет «задействовать» даже застенчивых детей, так как в ней можно вести себя тихо и незаметно. При этом дети наслаждаются интимностью отношений «один на один», и им становится легче воспринимать свои и чужие ошибки.

         Когда все уже хорошо знают друг друга и «обыгрывать» имена становится неинтересно, можно использовать и другие варианты игры. Напри­мер, можно предложить: «Прошепчите другому на ушко самое прекрасное из того, что вы пережили вчера!», «Прошепчите другому на ушко, что вы делали в эти выходные!», «Прошепчите другому на ушко, чему новому вы научились!» и так далее.

         Инструкция: Уберите в сторону парты и стулья, чтобы у нас в классе было достаточно свободного места... Начните бродить по классу... При этом подходите к разным детям и шепчите им на ушко свое имя... (2-3 минуты.)

         Теперь, пожалуйста, остановитесь... Сейчас, когда вы снова начнете бродить по классу, вам нужно будет подходить к разным детям и шептать им на ушко теперь уже не свое, а их имена. Если вы не пом­ните чьего-то имени, то попытайтесь угадать его. Ваш партнер по­правит вас, если вы ошибетесь. (2-3 минуты.)

         Анализ упражнения:

- Узнал ли ты, как кого зовут?

- Чье имя тебе было труднее всего запомнить?

- Чье имя тебе нравится больше всего?

- Доволен ли ты своим собственным именем?

 

Что я люблю делать

         Цели: Эта веселая игра помогает детям сблизиться друг с другом.

         Игра кажется детям привлекательной и необычной, поскольку гово­рить в ней можно только шепотом. Она позволяет "задействовать" даже застенчивых детей, так как в ней можно вести себя тихо и незаметно. При этом дети наслаждаются интимностью отношений "один на один", и им становится легче воспринимать свои и чужие ошибки.

         Когда все уже хорошо знают друг друга и "обыгрывать" имена становится неинтересно, можно использовать и другие варианты игры. Напри­мер, можно предложить: «Прошепчите другому на ушко самое прекрасное из того, что вы пережили вчера!», «Прошепчите другому на ушко, что вы делали в эти выходные!», «Прошепчите другому на ушко, чему новому вы научились!» и так далее.

         Инструкция: Уберите в сторону парты и стулья, чтобы у нас в классе было достаточно свободного места... Начните бродить по классу... При этом подходите к разным детям и шепчите им на ушко свое имя... (2-3 минуты.)

         Теперь, пожалуйста, остановитесь... Сейчас, когда вы снова нач­нете бродить по классу, вам нужно будет подходить к разным детям и шептать им на ушко теперь уже не свое, а их имена. Если вы не пом­ните чьего-то имени, то попытайтесь угадать его. Ваш партнер по­правит вас, если вы ошибетесь. (2-3 минуты.)

Анализ упражнения:

- Узнал ли ты, как кого зовут?

- Чье имя тебе было труднее всего запомнить?

- Чье имя тебе нравится больше всего?

- Доволен ли ты своим собственным именем?

 

Три вопроса

         Один игрок от команды выходит из комнаты. В это время команда придумывает три вопроса, на которые игрок будет отвечать, когда его позовут обратно. Вопросы должны помочь лучше понять этого человека и могут касаться его личности, биографии, жизненных принципов, целей и т.д.

         Когда игрок возвращается, ему объясняют, что сейчас надо будет ответить на три вопроса, при этом один ответ должен быть неискренним, неправдивым.

         Игроки определяют, какой ответ не содержит правды. Высказываемые мнения должны обосновываться.

         Отвечающий выслушивает обсуждение до тех пор, пока оно ему интересно, а потом сообщает членам команды, удалось ли им установить истину.

 

Рекламный ролик

         Каждый участник (или группа участников) должен в течение 2-3 минут придумать рекламную кампанию, представляющую его самого как «лучший в мире продукт». Это может быть отчет о тестировании, торговая рекомендация, реклама улучшенного продукта. Форму будущего мероприятия (рассказ, песня, танец) участники определяют самостоятельно. Если нужно к выступлению привлекаются другие члены группы. Ведущий оговаривает только структуру представления: оно должно соответствовать стилю коммерческого рекламного сообщения и длиться не больше 30 секунд.

         Чтобы членам группы было не так трудно, начните основную часть игры с саморекламы (покажите собственный рекламный ролик).

         Акцентируйте внимание игроков на том, что выполнять задание не легко, поэтому каждого выступающего нужно поддерживать искренними аплодисментами.

 

Всякая всячина

         Подготовка: вам понадобится коробка, куда нужно предварительно сложить как можно больше вещей («всякой всячины»). Чум более разнообразными будут предметы, тем лучше.

         Пустите короб по кругу. Каждый участник должен вытащить любой привлекший его внимание предмет.

         Участники разбиваются на пары. Каждый выбирает себе партнера, с которым ему хотелось бы познакомиться поближе. В течение 10 минут они рассуждают о том, почему они выбрали тот или иной предмет. Игрокам можно предложить список наводящих вопросов:

- Какие ассоциации вызывает этот предмет?

- Эта вещь мне нравится или нет?

- Насколько этот предмет напоминает мне мое прошлое?

- «Похож» ли я на этот предмет?

- Символизирует ли данная вещь мое теперешнее состояние, задачу, которую мне предстоит решить?

- Если бы этот предмет мог говорить, что бы он сообщил о себе?

- Если бы я разговаривал с этим предметом, что бы я ему сказал?

         После обсуждения каждый игрок представляет партнера всей группе (Какой предмет выбрал партнер? Что из сказанного характеризует его лучше всего?)

 

Что изменилось

         В этом упражнении Вы увидите, как можно в корне изменить любое действие, превратив его в занимательную игру. Партнеры будут экспериментировать со своей внешностью, внося в нее незаметные на пер­вый взгляд изменения, которые тем не менее должен увидеть другой. Изменений будет много, так что участникам придется задействовать все их внимание. Для этой игры Вам не нужны никакие вспомогательные материалы. Вы можете проводить ее в любое время, когда сочтете, что участникам нужно потренировать внимание и изобретательность.

         1. Участники разбиваются на пары. Каждый должен очень внимательно рассмотреть своего партнера, чтобы запомнить его внешность как мож­но лучше, до мелочей.

         2. Партнеры становятся спиной к спине, и каждый пытается изменить свою внешность так, чтобы другой человек мог это заметить: меняет прическу, расстегивает или застегивает пуговицу, снимает кольца или другие украшения и так далее.

         3. Через 2 минуты партнеры поворачиваются друг к другу и объявляют о замеченных ими изменениях во внешнем облике партнера. Боль­шинство игроков на этом этапе считают игру не особенно интерес­ной. Им кажется, что все это может каждый.

         4. Партнеры снова поворачиваются друг к другу спиной, в этот раз изменяя на себе десять деталей. Это действительно усложняет задачу.

         5. Через 3 минуты партнеры поворачиваются и пытаются определить, что же изменилось: левый ботинок надет на правую ногу и наоборот, часы не на запястье, а на щиколотке, очки перевернуты вверх ногами на носу и т. д. Всего изменений должно быть ровно десять.

         6. Следующий этап – кульминация. Партнеры становятся спиной к спи­не и производят в своей внешности еще десять изменений. Возможно ли это вообще? После этого этапа остановите игру и обсудите ее.

 

Я тоже!

         Гениально просто и в то же время увлекательно. Каждый привлекает к себе внимание и

одновременно наблюдает за своими товарищами по игре

         Подготовка. Отодвиньте стопы и стулья в сторону и освободите место для игры.

         1. Члены группы произвольно рассаживаются на полу или садятся в кру­жок. В центре комнаты должно остаться свободное место. Там встанет первый доброволец, он будет ведущим в данной игре.

         2. Ведущий внимательно наблюдает за сидящими вокруг него людьми. Он должен заметить какую-то присущую некоторым игрокам (и бро­сающуюся в глаза) общую деталь, но не называть ее вслух, а произне­сти лишь имена людей, к которым она относится, и попросить их встать рядом с собой.

         3. Оставшиеся сидеть игроки должны определить, что же сходное есть во всех вызванных в середину круга людях.

         4. Тот, кто догадывается первым, становится новым ведущим и выходит на середину. Все остальные садятся обратно на пол.

         5. Игру нужно провести несколько раз, чтобы каждый игрок был выбран хотя бы однажды.

         Замечания Сначала общей чертой может быть какая-то характерная деталь внеш­ности игроков: элемент одежды голубого цвета, карие глаза, вьющие­ся волосы и так далее. Постепенно принцип отбора может усложняться: в центр комнаты выходят только женщины, только смешливые игро­ки, только те, чье имя содержит определенную гласную, только участники, имеющие одинаковые профессии так далее.

 

Цвета радуги

Цель: развитие умения чувствовать других людей

Инструкция: Участники делятся на мини-группы по 5-6 человек в каждой. В каждой группе выбирается ведущий, который будет считать до трех. По команде «Три» ведущего, участники группы называют название какого-либо цвета. Цель группы - достичь результата, чтобы все участники без предварительной договоренности назвали один и тот же цвет. При этом ни один игрок не может называть один и тот же цвет два раза подряд.

 

Ищи и найди

Цель: развитие доверительных отношений в группе

Инструкция (слова ведущего): «Разойдитесь, пожалуйста, по парам и встаньте друг напротив друга. Сейчас каждый из вас должен запечатлеть в памяти образ своего партнера - так, чтобы вы могли его найти потом даже с закрытыми глазами. У вас есть 2 минуты, чтобы увидеть и запомнить, как выглядит ваш партнер: какая у него одежда, прическа, форма рук, ширина плеч, обхват талии. Запомните как можно больше деталей, характеризую­щий облик вашего партнера. (2 минуты)

Теперь закройте глаза и разойдитесь так, чтобы вы не знали, где находится ваш партнер. Кроме того, дайте себе время освоиться в этой ситуации. Двигайтесь очень медленно и очень внимательно. Я позабочусь о вашей безопасности и о том, чтобы вся группа смогла успешно выполнить это задание. (15 секунд)

А сейчас вы можете начать искать своего партнера, но только молча. Ищи­те его по особым приметам. Когда вы решите, что нашли его, то, прежде, чем открыть глаза, назовите его имя.

Лучше всего проводить игру на ограниченном игровом поле - не слишком большом, чтобы партнеры могли поскорее найти друг друга. Пары, кото­рые уже нашли друг друга, могут переходить на другую сторону комнаты, чтобы облегчить оставшимся процесс поиска.

 

Пройди через круг

Цель: формирование у членов группы доверие к себе и другим, действовать внимательно по отношению к окружающим.

Инструкция: Группа становится в круг. Каждый участник закрывает глаза и ставит руки перед собой, принимая защитную позу. По команде ведущего все участники начинают движение, пытаясь достичь, противоположной сто­роны круга. При этом необходимо делать это аккуратно, не наступив никому на ногу, не ударив. Тот, кто достигает противоположной стороны круга, останавливается, поворачивается лицом в центр круга и открывает глаза. После выполнения упражнения производится анализ.

 

 

5 секунд

Цель: развитие внимания, умений взаимодействовать

Инструкция: Участники садятся в круг. Им запрещено разговаривать друг с другом. Каждый участник в любое время может встать, но стоять дольше 5 секунд не разрешается, затем игрок снова садится. Задача группы состоит в том, чтобы в каждый момент времени стояло ровно 5 игроков.

 

Путаница

Цель: повысить тонус группы и сплотить участников                                          

Инструкция: Участники встают в круг и протягивают правую руку по направлению   к центру круга.   По сигнал ведущего каждый игрок находит себе партнера по «рукопожатию». Число игроков должно быть четным. Затем все участники вытягивают левую руку и также находят себе другого партнера по рукопожатию. И теперь задача участников состоит в том, чтобы распутаться, т.е. снова выстроиться в круг, не разъединяя рук. Задачу можно усложнить тем, что запретить вся­кое словесное общение.

 

Магнит

Цель: установление доверительных отношений

Инструкция: Участники закрывают глаза и осторожно двигаются по по­мещению по произвольным траекториям.

По команде ведущего «Магниты отталкиваются», участники при касании друг друга, продолжать движение в противоположном направлении. После команды ведущего «Магниты притягиваются», участники, коснувшиеся друг друга продолжают движение вместе.

 

 

Клад

Цель: оценить потенциальную возможность возникновения конфликтов в группе.

Инструкция (слова ведущего): Представьте себе, что ваша группа, нахо­дясь в походе, нашла настоящий клад. И у вас после этого оказалась 1000 золотых монет старинной чеканки. Ваша задача - разделить эти деньги. Как вы будете это делать, решать вам самим. Критерии отбора и процедуру при­нятия решения определите самостоятельно. У вас есть на это 5 минут. За­прещено: бросать жребий и делить вознаграждение поровну. Если вы не сумеете разделить деньги за отведенное время, их у вас конфискуют.

 

Маленькие зеленые человечки

Цель: диагностика отношений в группе, позиции каждого члена группы

Инструкция (слова ведущего): «Представьте себе, что вы выехали отдох­нуть своей группой на природу. Вы находитесь на лугу. Вокруг зеленая тра­ва, цветут цветы, летают бабочки. Чуть подальше прозрачное чистое озеро, в котором так и хочется искупаться. Приятно пригревает солнышко. И самое классное, что здесь вся группа. Представили? По моей команде вы пойдете гулять по этому лугу: нюхать цветочки, гоняться за бабочками, греться на солнышке. А когда я закричу: «Внимание! На вас напали маленькие зеленые человечки!» ваша задача сбиться в кучку, спрятав в середине самых слабых, а затем хором прокричать: «дадим отпор маленьким зеленым человечкам!» В зависимости от того, как будет выглядеть группа в процессе выполнения упражнения, его можно провести несколько раз, обсуждая после каждого поведение группы.

 

Десяточка

Участники игры образуют круг так, чтобы соседи соприкасались плечами. Задача игры - сосчитать до десяти всей командой (но не хором). Устанавливаемые ограничения - нельзя разговаривать, цифры произно­сятся по порядку, один человек не может называть две цифры подряд, нельзя договариваться о каком-либо определенном алгоритме (проводящий игру может в любой момент запретить любой алгоритм, даже если участники дошли до него не договариваясь). Если на­рушаются правила или цифры называют одновременно несколько человек, счет начинается заново. Во время выполнения задания, участники смотрят на носки своих ботинок (дабы избежать перемигиваний, переглядыва­ний и т.д.). Если счет до десяти перестает представлять трудность для команды - можно предложить участникам считать просто до первой ошибки (на данный момент, рекорд, известный авторам - 42, дерзайте).

 

 

 

Фиксация

Все играющие встают в круг. Каждый участник выбирает любого человека стоящего в кругу себе в па­ру, никому об этом не говоря. Вожатый объясняет, что каждый должен сделать 15 шагов (не больше и не меньше) так, чтобы подойти к намеченному человеку и зафиксировать какую-либо заранее придуманную фигу­ру в паре с этим человеком. Вожатый громко вслух счи­тает до 15, на каждый счет делается один шаг. Игра позволяет выделить эмоциональных лидеров, группи­ровки, которые есть в отряде, определить уровень сплоченности в отряде. Сразу же после проведения игры необходимо провести обсуждение.

 

 

ИГРЫ СО СЛОВАМИ.

 

Алфавит вокруг нас

Ведущий предлагает детям в алфавитном порядке написать в течение 5-10 минут названия окружающих их предметов и вещей, находящихся в помещении. Можно писать по несколько предметов на одну букву. Главная трудность - отыскать предметы на все буквы алфавита. Победит тот, чей список будет самым длинным. К тому же обязательно надо показать, где расположен названный предмет.

 

Каркас

Предварительно играющие сообща выбирают произвольное исходное слово, и каждый записывает на своем листке бумаги согласные буквы, входящие в состав исходного слова. За определенное время играющие должны написать как можно больше слов, содержащих только согласные исходного слова в сочетании с другими гласными. Например, исходное слово «арбуз», список новых слов может быть таким: «зебра», «забор», «Береза».

 

Отгадай букву

Ведущий загадывает произвольную букву и предлагает ее найти. Разрешается называть ведущему слова, состоящие не менее чем из пяти букв. В ответ на каждое слово ведущий отвечает: «есть», - или, - «нет», - в зависимости от того, есть задуманная буква в названном слове. Например, задумана буква «т». Вот фрагмент диалога:

Цапля?

Нет.

Автобус?

Есть.

Нужно постараться найти задуманную букву, поставив как можно меньше вопросов ведущему.

 

 

 

Слова

Выберите длинное слово, например, «приключение» - пусть все запишут его на бумаге. Задача всех игроков: написать как можно больше слов, состоящих из букв этого длинного слова.

Побеждает тот, кто за определенное время придумал больше всех слов.

 

Балда

Первый играющий называет какую-нибудь букву, и все по очереди добавляют к ней по одной букве, но так, чтобы в конечном счете получилось какое-нибудь существительное. Тот, на чьем ходу впервые получится осмысленное слово, получает минус. Кто первый набирает пять минусов (по числу букв в слове «балда»), тот проиграл. Для того, чтобы никто не называл таких комбинаций букв, которые нельзя продолжить до осмысленного слова, вводится еще одно правило: любой игрок, которому пришла очередь делать ход, имеет право спросить игрока, добавившего предыдущую букву, какое слово он имел ввиду.

 

ИГРЫ ДЛЯ ЛОВКИХ И ВНИМАТЕЛЬНЫХ

 

Пожарники

Цель: развитие внимания

Инструкция: Участники делятся на группы по 3 человека. Один в центре, двое, взявшись за руки, образуют круг. Когда ведущий говорит «Пожар», то те, кто стоит в центре, должны найти себе новые домики. Когда ведущий произносит «Пожар», то все должны образовать новые домики.

 

Зайчики

Цель: развитие внимания

Инструкция: Ведущий называет часть тела и показывает ее на себе. По­степенно увеличивает темп и делает обманные движения. «Носики», «хвостики», «ушки», «макушки».

 

выходной

Цель: развитие внимания

Инструкция: Когда ведущий говорит «воскресенье», то все дружно кри­чат: «Выходной». Если называет другие дни недели, то все хлопают в ла­доши.

 

Лягушки

Инструкция: В каждой команде по пять - десять участников. Они становят­ся в затылок друг другу, приседают, садятся на колени позади стоящего и поддерживают руками друг друга. По команде начинается гонка. Вставать нельзя, надо подпрыгивать и поддерживать товарищей, чтобы никто не упал, продвигаясь вперед. Если кто-то упадет, надо помочь ему встать и продол­жать гонку. Дистанция гонки - пятнадцать - двадцать метров. Если прини­мают участие старшие ребята, дистанцию можно увеличить до тридцати метров.

 

Два в одном

Инструкция: В каждой команде участники объединяются в пары и связы­ваются верёвочкой (по одной ноге). Необходимо допрыгать до конца до­рожки и обратно. Кто быстрее.

 

Три

Цель: развитие внимания

Инструкция: Ведущий кладет в центр какой-нибудь предмет, вокруг него встают те, кто пожелал принять участие в игре. Ведущий читает сценарий.

Расскажу я вам рассказ в полтора десятка фраз,

Лишь скажу я слово «три» - приз немедленно бери!

Понятно, когда брать приз? Ну, тогда начали!

Однажды щуку мы поймали, распотрошили, а внутри

Рыбешек мелких увидали и не одну, а целых... две!

Мечтает мальчик закаленный стать олимпийским чемпионом.

Смотри, на старте не хитри, а жди команду. Раз! Два! ...Марш!

Когда стихи запомнить хочешь, их не учи до поздней ночи.

А про себя их повтори разок, другой, а лучше.. .пять!

Однажды поезд на вокзале мне три часа пришлось прождать.

Ну, что ж вы приз, друзья не взяли, когда была возможность взять!

 

Бревно, тропка и мост

Цель: развитие внимания

Инструкция:   Участники встают в круг и повернувшись в одну сторону начинают двигаться по кругу.

Если ведущий произносит слово «бревно», то все участники кладут руки на плечи, идущему впереди. При слове «тропка», идут, присев на корточки. При слове «мост» - раздвигают руки в стороны.

 

Это мой нос

Цель: развитие внимания

Инструкция: Сидя в кругу участники называют часть тела при этом пока­зывая на себе другую часть тела. Следующий человек должен произнести то что показал предыдущий и показать свою на часть тела отличную от названных. Тот кто ошибается выбывает из игры.